“教學做合一”，奏響交響課堂的樂曲

繆曉紅

【內容摘要】陶行知先生推崇的“教學做合一課堂”教育教學思想，對高中英語課堂教學改革有著極深的啟發。結合校本“交響課堂”教學模式的探索與實踐，基于“要在做上教，在做上學”的教學理念，揭示依托“展示辨疑”環節平臺，引領和促進學生解放思想，在合作互動中提升思維品質，實現互補共贏，為促進高中英語課堂教與學的質的飛躍做出應用的努力。

【關鍵詞】教學做合一 交響課堂 傾聽與表達

一、引言

偉大的教育家和思想家陶行知先生認為：“一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據學的法子；三、先生須一面教一面學。（方明，2005）”這是陶先生推崇“教學做合一課堂”的三點理由。這一經典的教育思想為高中英語課堂教學改革指明了方向。受這一教育思想啟發，筆者結合所在學校正在倡導的“交響課堂”教學模式的教學探索與實踐活動，對高中英語課堂教與學的轉變及其教學體會進行思考和總結。

二、教學實踐與教學體會

本校倡導的“交響課堂”模式強調課堂上以小組進行合作學習的方式，體現師生間的探究合作互動，以學生為主體，課堂上注重師生間的“傾聽”與“表達”，通過師生間的切實有效的傾聽與表達的交互活動共同解決疑難問題。這一課堂教學模式基本流程是課前預先設置學案進行導學，課堂上學生展示問題，師生辨析疑難問題，通過師生合作互動，經過課堂當場整合提煉，讓學生當場參與測評，即時產生反饋。其核心思想是課堂上師生間的有效傾聽與表達，這與陶行知先生的“教學做合一”的教學主張是契合的。那么，參照陶行知先生的教育思想，我們高中英語課堂上究竟該做出哪些教與學的真實轉變呢？下面筆者將結合自己的高中英語課堂教學探索與實踐，談四點反思。

1.明確學習的目標任務，“在做上教”，奏響“交響課堂”的前奏曲。

陶老說過：“我們要在做上教，先生拿做來教，乃是真教（方明，2005）。”基于本校的“交響課堂”教學模式，以高中英語講評課堂為例，首先英語教師需要幫助學生明確講評課的學習任務，通過“導學”環節，讓學生了解本節課亟需解決的學習問題。通過“展示辨疑”環節，將需要解決的試題中認定的難點問題引導學生羅列出來，在此環節中，學生以小組交流問題并以匯總的方式當場借助投影儀呈現亟需得到解決的問題或將可調動學生以小組名義把所需解決問題直接板書于黑板。如此方能激發學生在“碰撞”中實現合作：對差異化、對立化的觀點進行“對撞”，在辯論中求同析異。在辯論在過程中，能激起學生探究問題的趣味，優化思維的觀念性模式和方法性技巧，在互補中提高解決問題的動力，實現競爭基礎上的良性合作，在互動中實現互相促進的提高——共贏。有效促成學生養成良好的問題意識，以此奏響交響課堂的前奏曲。

2.課堂是學生展示自我的舞臺，引導學生在課堂上積極參與實際的“做”并從中收獲，使有效“傾聽”與“表達”成為英語課堂主旋律。

陶老一直告誡我們：“我們要在做上教，在做上學；在做上學的是學生；學生拿做來學，方是實學。”以高中英語講評課為例。常見的英語講評課上，我們一貫的做法是教師講解，學生聽講。毫無疑問，我們必須堅決擯棄這種“先生只管教，學生只管受教的情形”的課堂教學模式，把學習的權力和權利真切地交還于學生，讓學生從被動的學習狀態中徹底解放出來、激發學生在英語課堂上放飛思維，敢于確立自主思考的信念，做到善于思考。如何從實際意義上注重和保證學生在課堂上的學習之主體地位，教師的首要“任務”就是采取實際行動，將英語課堂的話語權從真正意思上交還于學生。因為，在課堂上，聽到的難免會忘記，看到的未必能記住，而做過的才能真正明白。這一“準則”應該成為英語課堂教學的出發點。英語教師的為師之道就是要在課堂上要發自良心（內心）地、全心全意地傾聽學生，學會傾聽學生的內心，營造民主課堂上所特有的積極而主動的學習氛圍。通過設置真實解決問題的特有情境，共建師生、生生互動交流平臺，促使學生朝著良好的傾聽習慣方向發展，引導學生傾聽其他同學的見解，傾聽即時課堂有效指導，如此才能有助于解決自身存在的問題。只有在相互傾聽的前提下，積極表達對于問題的不同見解，達到“傾聽”與“表達”二者合一的最佳英語課堂境界。

在英語試題講評課上，學生明確本節課的學習任務后，以“合作互動”方式，各小組針對所呈現的亟需解決的問題展開組內討論，做到合作互動，盡可能解決可以自主解決的問題，建議組間展開聯動，相互探討、幫助，共同提高，之后各小組會隨機指定本組代表至講臺展現組內對問題的見解。這一環節的關鍵就是讓學生自己來詮釋問題，而此刻教師的課堂行為就是全心全意地做到傾聽學生的見解。當一位學生在講解時，教師要適時地提醒其他學生學會耐心、細心傾聽，以此來解決難題，并做出適時補充。對于全班學生都感到棘手的問題，教師在耐心“傾聽”的基礎上，可適時對學生進行思維引導，通過得當的啟發，讓學生自己領悟，如此，學生才能從課堂上收獲更多，唱響英語課堂主旋律。

俗話說：“懶惰的老師培養勤奮的學生。”是有幾分道理。通過互動課堂組織教學，學生的學習狀態有了很大的變化，英語課堂上出現了“學生在學習，學生要學習”主動學習的課堂氛圍。學生的學習方式逐步轉變讓我看到了不同以往的在學生身上看不到的學習熱情：我看到了平時在課堂上不善言語的學生也開始積極參與討論一些英語難題；我看到了平時在英語課堂上一臉沉悶困惑的孩子，如今也滿臉笑容；我看不到打瞌睡的學生，我看不到思想游離的學生……

因而，唯以有效“傾聽”與“表達”為主旋律的英語課堂才能令學生提高課堂效益，真正做到讓學生在“做”上學，在相互傾聽與表達的課堂活動中學習，激發英語思維的發展。這樣進行英語課堂講評，學生的自主、合作學習能力不斷提高。這樣的英語課堂才能提供學生施展自主、合作學習的舞臺，讓學生體會到“我的課堂，我做主”主人翁意識。而敢于將課堂還給學生的教師也就達到行知先生的“好先生”標準，即“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

3.英語課堂上要善于引導學生樹立敢于質疑的精神和創新意識，提升學生英語思維品質。

陶老常說：“不做無學；不做無教；不能引導人做之教育，是假教育（方明，2005）。”英語課堂常出現一種現象：不會問問題的學生，在課堂上總是沉默，不善提問。據了解，一方面學生擔心自己的提問比較幼稚，極怕犯錯，以免課堂尷尬。另一方面，學生發現不了自己英語學習中存在的問題，但不發現問題并不代表他們學習上沒有問題。拿高中英語講評課為例，當學生在有意識地傾聽他人見解時，教師要以問題線索引導學生進行小組討論交流，通過展示辨疑的環節讓學生學會質疑，質疑他人的看法，質疑老師的權威，倡導學生圍繞當堂課即時討論的關鍵問題多問幾個Why，how，why not，這是一種優良的英語課堂學習習慣，有利于促進學生思維品質的提升。

因而，英語課堂上的一切智育活動要以培養學生養成獨立思考的習慣為前提，要通過提前創設豐富多彩的課堂活動慢慢地引導學生樹立問題意識，樹立批判意識。英語教師首先要充分發揮課堂引導者的作用，對于性格內向的學生，要多多鼓勵，要通過課堂即時評價措施有效促進學生踴躍提問。對于課堂上積極主動提問的學生要多表揚，通過樹典型的方式讓那些善于提問，善于思考的英語課堂“領頭羊”帶動全班同學積極參與英語課堂的互動。此外英語教師作為課堂的主導者，要學會預設，要通過設置層次性的問題引發學生的問題意識；同時作為課堂靈活的組織者，英語教師要根據課堂生成即時調整課堂活動，使英語課堂活動的活動內容與方式與促成學生積極參與課堂思維活動有效地融合在一起。

只有在課堂上讓我們的學生樹立問題意識，學生才能積極主動地發現問題，提出問題；只有在課堂樹立問題意識，學生才會敢于面對問題。俗話說“知不足而后進”，當學生意識到這點，他們才會積極參與研究并探討英語學習過程中所遇到問題，營造出一種自然而然的自主學習、合作探究的動態的生命課堂氛圍。如此靈動的課堂境界才能體現學生是在“做”中學，在相互合作思辨的思維活動中學，如此課堂有利于促進學生的思維品質的自然而然地生長，唯有這樣的課堂實踐才能不斷促進學生樹立創新意識，問題意識，提升思維品質。因此英語課堂上要善于引導學生學會思考，敢于動口，樹立獨立自主的質疑精神。

陶先生眼中的“做”是行動與思想的結合并產生新價值。他認為只有做事才能做到發明創造。因而，在英語課堂，只有那些積極參與到課堂活動中來，積極思考的學生才是真要學的學生。通過邊學習邊思考的英語學習活動，學生的思維才能得到發展。眾所周知，思維活躍度有利于促進學生的創新能力的發展和提高。以英語閱讀課為例，在英語課堂上要通過預設的課堂閱讀教學活動引導學生根據所獲信息，從多維角度思考相關問題，多動腦筋，積極探討解決問題的多種方法，著力于培養學生批判性思維能力。作為課堂組織者的英語教師，要通過閱讀教學設計環節創設問題場景，創造有利于學生發散性思維訓練的英語課堂思維活動，讓學生在積極探索的思維過程中發現解決問題的新思路，以培養學生的創造性思維能力。為了防止閱讀思維定勢，英語教師還要當場設置利于學生逆向思維有效訓練的課堂活動，這樣的英語課堂才能促成交響課堂的達成度，師生共奏交響協奏曲。

4.英語課堂上要注重學生學法引導，有效整合提煉，當堂測試反饋，給交響課堂畫上圓滿的休止符。

陶先生認為“先生教的法子必須根據學的法子（方明，2005）。”這種教法注重“以學定教”的教學原則。在英語課堂上，有時教師根本不顧及學生的學習感受，一味地講解，單方面地施教。這種單向施教的教學方式往往會導致學生課堂學習效率低下，學習英語的興趣流失。因此在我們的英語課堂上，要根據學生的課堂學習狀況，立足學生存在的實際問題，及時調整課堂教法，通過課堂有限的時間及時幫助學生進行有效整合提煉，適當點撥解題技巧，注意方法的歸納。作為課堂的幫助者，教師要及時給學生提供幫助，給出有效指導。唯有“對癥下藥”，配以當堂測試反饋，方能達到預期的理想教學效果，真正促進學生的智力發展。

三、結論

總之，在英語課堂上，英語教師要努力踐行陶行知先生所倡導的“教學做合一”的先進教育理念，著力施行有效英語課堂教學活動，把課堂話語權真正地交付于學生，才能讓學生真正成為在課堂上善聽、善思、善行、能說、能動、會做，會學的課堂主人，讓學生在互動合奏的“交響樂”中分享辨疑的樂趣，駕馭思維，無限發散。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）