品味藝術之美

王艷玲

【內容摘要】語文教學必須“培養健康高尚的審美情趣和一定的審美能力”，這既是語文教學大綱所規定的內容，也是素質教育的要求，同時也是語文教學的美育目的，即培養學生的審美情趣和審美能力。教師應立足教材，以本為本，發揮教材中文學作品的審美功能；同時，充分發揮教師的主導作用，啟發學生掌握一定的審美規律；此外，必須要求學生運用課內掌握的審美方法和初步的審美能力，由課內延伸到課外，博覽群書，以期進一步提高自己的審美能力。

【關鍵詞】審美情趣 審美能力

課改的號角已吹響了多年，教學改革的目的就是要適應社會發展的需要，那么怎樣做才能實現呢？我們必須從“應試教育”的牢籠中徹底解放出來，面向全體學生實施全面的“素質教育”，使廣大學生不但要掌握豐富的科學文化知識，發展多種能力，還必須要形成健康的心理素質、良好的思維品質、高尚的審美志趣等。愛因斯坦曾經說過：“什么是素質，當我們把學校里學到的東西都全部忘掉之后，所剩下的才是素質。”總之，素質教育便是在受教育者先天稟賦的基礎上，形成受教育者適應生存和發展的穩定的基本條件。語文教學是全面實施素質教育的前沿陣地，它的能力核心是“正確理解和運用語言文字的能力”。此外，語文教學還必須“培養健康高尚的審美情趣和一定的審美能力”，這不但是語文教學大綱所規定的內容，而且也是素質教育的要求，同時也是語文教學的美育目的。我們教師更應該把這些要求貫徹到平時的語文教學中，使全體學生的各方面能力都得到很大的發展。

我們知道，語文不僅是知識，是科學，更是藝術。語文教學中的智育目的和德育目的早已引起了人們的重視，并較好地貫徹到平時的教學中了，而美育目的，即培養學生的審美情趣和審美能力還沒有引起教師的廣泛重視。此前，對語文學科的性質有過一些爭論，其中語言和文學之爭，雖然語文課不是文學課，但是語文最基本的屬性是它的工具性，這個工具是一個特殊的工具，它負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿延不絕的文明；語文學科所蘊含的人文屬性不是憑借簡單直的說教就可以讓學生明白的，而是借助富有藝術性的一篇篇有血有肉的文學作品表現出來，就像鹽融于水一樣自然不留痕跡，所以只有讓學生去感悟才能領會。如果學生沒有一定的審美能力，便不能理解、欣賞作品中蘊含的美的東西。比如我們初中教材所選的課文，小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品的數量占課文總數的一半以上，這些作品都是古今中外的文章精華、文學名篇，它們熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐，用鮮明優美的形象熏陶感染學生，使學生得到愉悅，受到教育。語文教學就是要使學生具備一定的審美情趣和審美能力。

那么，通過什么途徑培養語文教學中學生的審美能力呢？我認為，最重要是立足教材，以書本為本，發揮語文教材中文學作品的審美功能；其次，要充分發揮教師的主導作用，引導啟發學生掌握一定的審美規律；另外，還必須要求學生運用課堂掌握的審美方法和初步的審美能力，由課內延伸到課外，進一步提高自己的審美能力。

一、立足文本，發揮作品的審美功能

語文教材中的文學作品大多數具有一定的典型性、基礎性，它負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿延不絕的文明。語文學科所蘊含的人文屬性是借助富有藝術性的一篇篇有血有肉的文學作品表現出來，就像鹽融于水一樣自然不留痕跡，只有讓學生去感悟才能領會。初中教材所選的課文，小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品的數量占課文總數的一半以上，這些作品都是古今中外的文章精華、文學名篇，它們熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐，用鮮明優美的形象熏陶感染學生，使學生得到愉悅，受到教育。如果你喜歡辛棄疾的詞，便會向往他那超脫凡俗和樂觀向上的天性，學習他關心民生疾苦的大將風范；如果你喜歡魯迅，便因此敬仰他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的鮮明個性，學習他對敵人對人民的愛憎分明；而喜歡李白的讀者，無一不被他那充滿奇特想象的作詩風格所深深折服。

二、充分發揮教師的主導作用，引導啟發學生掌握一定的審美規律

教師的主導性便是啟發、展現、引導、促進受教育者學生得以發展，從而使學生養成良好的審美習慣，學會一定的審美方法，掌握一般的審美規律。學生的知識面不寬，認識能力有限，而大多數學生對文學作品很感興趣，教師要能因勢利導，在“憤”、“悱”之處，點撥學生審美思維的盲點。比如《林黛玉進賈府》一文，文中寫到當林黛玉初進賈府時，共有兩次回答讀書問題，第一處賈母問念何書時，她回答：“只念了《四書》。”而回答寶玉問她時，她卻說：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”學生讀到這些文字時，可能是一晃而過，如果教師在此處提出“兩次回答為何不同”的疑問，這對了解黛玉的性格會有很大幫助。教師的啟發貴在使學生在無疑處生疑，在有疑處解疑，學生在質疑釋疑中培養了審美能力。此外，教師還可以根據課本有關內容，適當介紹一些藝術的基本知識，拓寬學生的眼界。

三、將課堂教學與課外實踐相結合，進一步提高審美能力

學生審美能力的提高僅靠課內45分鐘和幾十篇課文是遠遠不夠的，必須把審美實踐由課內延伸到課外。經常欣賞一些優秀的電影、電視、文學作品，是審美過程中的信息接收儲備階段，要想使審美能力從根本上得到提高，還必須對這些儲備的信息加以編碼輸出，比如寫一些心得筆記、讀后感、文學評論之類。這其中，課內對課外的延伸不是無目的漫無邊際的，要有一定的定向作用，要有方向、范圍、方法的指導。例如評析一篇文學作品，切入的角度不外乎從內容和形式兩個方面著眼，內容又可以從主題和取材兩個方面來寫，形式大致可以從結構、章法、表現手法、語言四個方面來寫。如果再分細一點，結構又可以從照應、過渡、剪裁、章法可從抑揚、對比、映襯、鋪墊，表現手法可從寫人、繪景、狀物、語言可從色彩、句式、修辭等方面來寫。有了定向指導，課內向課外的延伸才能有的放矢，事半功倍。

當然，在語文教學中培養學生審美能力時，一定要兼顧到語言教學，語言畢竟是最基本的工具，立刻語言的訓練，學生審美能力的培養和提高將是無源之水，將是舍本逐末。

（作者單位：江蘇省東海縣洪莊中學）