淺談初中數學高效課堂教學方式

張永青

在新課標理念下，學生不再是消極、被動的知識的接受者，而應是主動、積極的探索者，是課堂的主人。課堂教學作是師生活動的基本組織形式，是學生獲取知識和提高技能的重要途徑。因此，如何構建優質高效的課堂是每位數學教師理應思考、探索的課題。通過教學實踐，筆者有以下認識

一、精心優化導入環節，激發學生學習興趣

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”興趣是學生主動學習的動力之所在。學生只有對數學學習感興趣，才會產生主動參與、積極探究的熱情，才能真正享受到探究的樂趣。因此，在教學中我們要加強對學生興趣的激發與培養。這就需要優化導入環節。導入雖只有短短的幾分鐘，但它是整個教學活動的開端，對于學生興趣的激發，積極性地調動有著非常重要的作用。良好的開端是成功的一半。導入有趣可以吸引學生的注意力，使學生順利地將注意力與思維轉移到知識本身上來，調動自身的學習熱情來主動參與。優化導入環節這已成為激發學生興趣的一個重要手段。因此，我們要變以往的千篇一律為豐富多樣、新穎有趣，定好教學的第一個“音符”。

二、想方設法建立融洽的師生關系

隨著社會環境的變化，獨生子女在家越來越被寵，使得現在的學生養成以自我為中心的思維。教師要想讓學生“信其道”，必須要讓他們喜歡自己。但要達到這一點，并不容易，教師要運用自己各方面能力，包括個人品格、口才、知識等各方面吸引學生，因為學生喜歡幽默、知識廣博、品德高尚、善解人意的教師，他們也最敬佩這樣的教師。所以，開學初我利用班會時間，組織學生討論：我們需要一個什么樣的課堂，教師該怎樣“教”和學生怎樣“配合”，了解學生所喜歡的講課風格。經過討論，最終學生集體通過。當學生都認定了需要什么樣的課堂，他們就會有激情參與。

三、開放教學手段

現代教育技術理論認為：調動學生的學習主動性和積極性，使學生深入理解數學知識，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、有利于學生參與，創新靈感。教師要幫助學生建立新舊知識之間的聯系，基于學生在此特定年齡階段的心理特征，可以利用多媒體計算機創設開放式教學情境，趣味引導學生觀察、思考、猜測和嘗試。現代教育學的實踐證明：使用計算機多媒體教學可以使數學對象多種表現特征，學生在交互式的開放教學中學習，主動性增強，可以更好地自覺地學習，通過數學實驗激發學生，要全面實施素質教育。使得教學情趣盈然、豐富多彩。

四、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測對知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的學生“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

五、以學定教，培養學生自主合作

高效課堂“以學定教，自主合作”的課堂模式是立足于學生的學習現狀，通過研究和探索而得出來的具有實踐性和操作性的教學策略。這種教學策略注重了學生的學習過程，更加重視學生的需求和學生的實際，能夠充分調動學生的學習積極性，使全體學生熱愛課堂，積極投身到有效的學習活動中，提高了學生的學習效率，增強了學生的求知欲望。

如：我讓學生證明等腰三角形頂角平分線是底邊上的中線時，鼓勵學生按小組分配的方式來展開測量，學生的積極性很高，樂于參與這些教學活動。有些小組甚至像做手工一樣剪了一個大的等腰三角形，并沿著平分線剪開，然后由剪出了兩個一樣的等腰三角形。學生在親自操作的過程中，掌握了充分的證據，小組合作學習在組長的領導下，愿意畫、愿意寫，有的拿著紙比劃，有的拿著剪刀直接動手，也有的拿著尺子衡量，整個課堂氣氛非常好。這種帶有游戲因素的合作學習模式，能加強學生對知識的記憶與掌握，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

六、設計探索性問題，拓寬學生的思維空間

學起于思，思源于疑。疑問是一切智慧的開端，發現的基石，是打開數學世界的一把金鑰匙。我們要研究提問藝術，以巧妙的提問來激活學生的思維，開發學生的智力，拓寬學生思維的廣度與深度，延伸學生的認知活動。簡單的是不是、對不對的判斷型問題，只是學生運用所學直接判斷，并沒有進行深入地思考與思維，這樣的提問也就失去了必要性。我們所提出的問題要具有探索性，只有這樣的問題才能將學生的認知活動推向高潮。因此，教師在設計問題時要深入研究數學知識，了解學生的數學基礎知識，這樣才能提出具有啟發性與探索性的問題來拓寬學生的思維空間，引導學生展開積極探究，使學生經過自己的主觀努力與教師的相機誘導，能夠順利地解決問題。當然，提問并不只是教師的專屬權利，我們還要鼓勵學生勇于質疑，善于挑戰，讓學生自主地提出問題。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為，解決一個問題只是一個或幾個知識點的運用，而提出一個問題代表著學生思維的全過程。因此，在教學中我們要培養學生的批判意識與質疑精神，鼓勵學生勇于挑戰權威、挑戰教師，提出不同的見解與解決方法，使學生的創新意識得到培養，讓學生切實感受探究的樂趣。在學生提問的過程我們要給予學生不斷的鼓勵，以增強學生提問的信心，使學生對提問產生更大的學習熱情，從而使學生在解決問題的過程中不斷地發現新的問題、解決新的問題。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高。

【責編 張景賢】