聯系生活實際培養學生的數學意識

汪保

數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與技能，不僅來自課堂，還來自現實生活。因此，在課堂教學中，教師把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，這是新課標中提出的一個新的教育理念。那么，如何架設生活與數學之間的橋梁，促使學生學好數學呢？筆者現結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、從生活情境中引入新知識，讓學生感悟數學就在生身邊

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，在教學中，教師要結合數學教學內容，盡量地去創設一些生動、鮮活的生活情境，從學生平時看的見、摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中。從中引出數學問題，并從此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

例如，在教學“角的認識”“長方形、正方形、三角形和圓形的認識”時，教師先用投影片出示平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽取實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在自己身邊。這樣，把陌生的內容熟悉化了，把抽象的內容形象化了，學生在無形中產生了學習的動力。

又如，在教學“循環小數”時，我根據小學生已具備的生活經驗和對周圍各種事物的好奇心。教學時，我先讓學生觀察春夏秋冬自然風光的錄像。一年中，春夏秋冬四季地更換，周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。

二、從生活中尋找數學，培養學生的數學意識

自新生入學到現在，我幾乎每節數學課都在聯系生活，以此來促使學生把數學與生活實際聯系起來，引導學生積極地去觀察生活，培養學生主動找生活中的數學的意識。如學10以內的數的認識，“認識5以內的數”這一課時，我先讓學生去觀察教室，找出能用5以內數表示的事物，學生找到：前面有一塊黑板，有一位教師，一個教室里有一班人，前后共有兩塊黑板，一行有四個人，窗臺上有五個杯子等。我再讓學生找家中的數學，學生找到：我家有五口人，兩個男的，三個女的，在一張桌子上吃飯，桌子上有四個菜，一人一雙筷子、一個碗等。通過找生活中的數學，學生理解了數，體會了數的含義，從而養成了在生活中找數學的習慣，為解決生活中的實際問題奠定了基礎。

三、在生活實踐活動中，體驗數學的價值

如教學一年級，“元、角、分的認識”。新課程結束后，我就模擬了一個“小小營業員”的情境，在講臺上擺了許多玩具，并標出相應的價錢。利用這個場景，我向學生：如果你想買玩具，你想買哪兩樣玩具？買這兩件玩具要付多少錢呢？一提到他們自己選擇心愛的玩具，學生頓時精神百倍，馬上選好玩具并算出價錢。這樣使學生在游戲中加深了對人民幣元、角、分、的認識。課后我還布置一個特殊的家庭作業，和媽媽一起去買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學生從中深刻體會到了數學來源于生活，又服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。

四、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時我再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

五、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如，教學“植樹問題”一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含的數學規律。教學時，教師應讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

六、采取各種形式，讓學生發展數學語言

1.小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3.讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。經常進行有目的地課堂小結，可以提高學生分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

總之，小學數學教學應以樹立“以學生發展為本”的思想，讓數學教學向生活靠攏，提高學生學習數學的興趣。作為教師，我們首先要擁有數學意識，數學的思維方式，做生活的有心人，這是基礎和前提。探索創造又充滿生命活力的課堂教學模式，這是關鍵。讓我們放開手腳，大膽創新，變禁錮封閉的數學小課堂未為開放的與社會天地相接壤的數學大課堂，是學生做到在生活中學習數學，在數學中感受生活。

【責編 張景賢】