科學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合兒童特性

馬熙華

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng) 兒童 兒童特性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0095-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”，倡導(dǎo)的是尊重幼兒，讓幼兒在探究過(guò)程中自主建構(gòu)、自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)重視尊重兒童、尊重兒童特有的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，使幼兒萌發(fā)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，從而積極主動(dòng)地探索，養(yǎng)成受益終身的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、教師的教學(xué)理念和教研方向應(yīng)符合兒童特性

只有轉(zhuǎn)變教育理念、提升科學(xué)素養(yǎng)，才能從根本上解決科學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能達(dá)到很好地觀察、理解、分析兒童的行為表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的良好效果。教師可以通過(guò)以下途徑促進(jìn)自己的研究與思考。

（一）積極學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己

教師可以通過(guò)專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式豐富自己的科學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、聽取專家講座、團(tuán)隊(duì)交流等形式促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變；通過(guò)教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、個(gè)案記錄分析等形式，促進(jìn)自身將理論運(yùn)用到實(shí)處，使自己不僅掌握活動(dòng)的科學(xué)要素，更明了幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向、重視學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）在教研實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教育觀念

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“只有體驗(yàn)過(guò)，印象才更深刻”，事實(shí)上，教師只有重視教學(xué)實(shí)踐，將每一次活動(dòng)作為研究的內(nèi)容，將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，才能從實(shí)踐中有所領(lǐng)悟。

1.無(wú)論選擇什么教學(xué)內(nèi)容，首要的是應(yīng)符合當(dāng)前幼兒的年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)的需要。活動(dòng)形式應(yīng)該充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要注重情境化、游戲化和生活化。只有讓孩子自然而然地沉浸在情境中，在游戲中反復(fù)操作探究，才有可能激發(fā)他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)，讓他們主動(dòng)去探索、求知。這樣，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)才具有生命力。

2.無(wú)論是原創(chuàng)還是選取現(xiàn)成的教案，教師必須根據(jù)本班的具體情況進(jìn)行二次備課，才能在教學(xué)過(guò)程中做到“幼兒在前，教師在后”“讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。這樣才能真正讓幼兒在活動(dòng)中探索、在探索中思考、在思考中學(xué)習(xí)，達(dá)到幼兒園科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

3.操作活動(dòng)不能流于形式，不能讓孩子的操作停留在驗(yàn)證的階段，而是要解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合兒童特性

幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。《指南》中也指出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。良好的科學(xué)教育氛圍，能激發(fā)幼兒的探索興趣。

（一）充分利用現(xiàn)有的自然教育環(huán)境

大自然蘊(yùn)涵著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)教育素材，它具有課堂教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有山有水、有沙池、亭臺(tái)樓閣、小橋魚池、風(fēng)車長(zhǎng)廊的自然教育環(huán)境。春天我們帶領(lǐng)幼兒在桃樹下漫步，微風(fēng)吹來(lái)，粉紅色的桃花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，孩子們快樂(lè)地?fù)炱鹇湓诘孛嫔系淖嫌裉m花瓣、桃花瓣，小心翼翼地或收在手心、或放在水面；初夏那滿滿的紫藤掛滿長(zhǎng)廊，仿佛搭建出淡紫色的房子，我們讓幼兒徜徉在其中呼吸清新的空氣，向同伴報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)；秋天孩子們可以撿棗樹下的棗兒、收集金桂和金黃的白果；即使到了冬天，孩子們?nèi)匀豢梢栽谏吵刂薪ㄔ臁俺潜ぁ薄捎诔浞掷昧诉@些自然環(huán)境，很好地滿足了幼兒科學(xué)活動(dòng)的需要，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的、互動(dòng)的課程環(huán)境

我園在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，形成了較有特色的園本課程，特別重視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。比如，在班級(jí)的自然角開展“大蒜頭生長(zhǎng)日記”的測(cè)量和記錄，孩子們每天都會(huì)不厭其煩地看看自己種植的大蒜頭發(fā)芽沒有，苗長(zhǎng)得有多高，今天比昨天高了多少，誰(shuí)的蒜苗長(zhǎng)得最快，大概是什么原因。班級(jí)中的“螞蟻工坊”也是孩子們關(guān)注的角落，那些小生命每天的生活動(dòng)作、洞穴的朝向分支、立體化的穿插交錯(cuò)，成為幼兒津津樂(lè)道的談話內(nèi)容。就這樣，我們讓幼兒在不斷變化的課程環(huán)境中，主動(dòng)與環(huán)境對(duì)話、與同伴交往，培養(yǎng)了幼兒濃厚的探究興趣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課程設(shè)置應(yīng)符合兒童特性

幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)必須是理念先進(jìn)、具有教育價(jià)值、有趣的活動(dòng)，必須立足于“兒童”，向著“兒童”那方。在課程的設(shè)置上不僅要考慮集體教學(xué)中目標(biāo)、內(nèi)容的層次性，更多的是考慮是否符合孩子的興趣需要、是否有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自自身的操作探究，為了保證孩子們都有探究的機(jī)會(huì)和充裕的探究思考時(shí)間，有時(shí)需要教師將集體教學(xué)的形式改為集體與分組教學(xué)相結(jié)合的模式。例如，教師可以將班級(jí)活動(dòng)區(qū)設(shè)置為科學(xué)探究區(qū)域，為孩子們提供隨時(shí)可以進(jìn)活動(dòng)區(qū)擺弄、探究的條件。這樣做雖然加大了教師的工作量，但是孩子在分組活動(dòng)中發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)更多了。隨著科學(xué)區(qū)中操作材料的不斷補(bǔ)充、更新，再補(bǔ)充、再更新，大班孩子著迷于“手電筒拆裝”“手機(jī)對(duì)對(duì)碰”“手動(dòng)風(fēng)扇”等活動(dòng)，中小班孩子則對(duì)“紙盤上的迷宮”“月亮船”等活動(dòng)倍感興趣。區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，孩子在區(qū)域中自己游戲、自己整理、自己記錄，增進(jìn)了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童特性

兒童具有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方式，我們要用適宜兒童的科學(xué)游戲，讓他們?cè)谕嫠Ｖ蟹e累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)嘗試中培養(yǎng)探究品質(zhì)，在記錄分析中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，盡量讓每一次活動(dòng)都符合兒童的興趣、滿足他們的求知欲。我們倡導(dǎo)健康、和諧、科學(xué)、文明、環(huán)保的生活方式，既重視正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，又重視非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)；既注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，又注重幼兒間的交流與互相學(xué)習(xí)；既有專門的科學(xué)探究室，又注重結(jié)合課程中的節(jié)日活動(dòng)開展豐富多彩、健康有益的科學(xué)活動(dòng)。

例如，我們平時(shí)結(jié)合重大節(jié)日、季節(jié)特征、環(huán)保教育，組織有關(guān)科學(xué)探索活動(dòng)（如愛鳥周活動(dòng)、自然角觀察記錄、豆寶寶成長(zhǎng)記錄、天氣情況記錄等）；暢游南通和上海的科技館、美麗的南通——走六橋；變廢為寶——元宵燈制作展覽。科學(xué)探究室里也不安排任務(wù)式的操作，都是探究室的有趣游戲，如毛毛蟲吃豆豆（球體滾落路線與速度比較）、打電話（棉線傳聲）、加油站（水管的秘密）、動(dòng)畫播放機(jī)（滾軸的轉(zhuǎn)動(dòng)）、我是魔術(shù)師（會(huì)變的顏色）、小魚過(guò)迷宮（磁鐵）等，這些專設(shè)區(qū)域讓孩子們流連忘返，收獲頗多。

科學(xué)活動(dòng)是有趣的，有趣是建立在教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、對(duì)幼兒實(shí)際水平掌握的基礎(chǔ)上；科學(xué)活動(dòng)是有益的，有益是建立在幼兒對(duì)現(xiàn)象、事物的深層次思考上；科學(xué)活動(dòng)是有用的，有用是表現(xiàn)在讓孩子操作的材料、內(nèi)容必須是有層次性的。讓我們?cè)凇耙磺袨榱撕⒆印榱艘磺泻⒆印榱撕⒆右磺小钡姆较蛑敢拢粩嗵嵘约旱慕虒W(xué)水平。

（責(zé)編 黎雪娟）