注重評價藝術 激活語文課堂

董利娟

語文課堂上，學生要生動活潑地學習，主動尋求發展，但教師有時候對學生課堂發言的膚淺性評價，已不能適應素質教育的要求，甚至于在某種程度上打擊了學生學習的積極性，扼殺了學生身上閃現出來的創造的火花，影響了教學的成效。因此，課堂上對學生發言評價的改革勢在必行。我認為在當前的語文課堂，對學生發言的評價應突出以下幾個原則。

一、有效性原則

這里的有效指三個層面的內容。一是指通過教師的評價對回答問題的學生產生直接幫助，這一點大多數教師能夠注意到；二是指課堂評價學生發言，應借助對個體學生發言的評價對全體學生產生作用；三是通過評價給全體學生一個導向，也就是充分發揮評價的導向功能，評價的導向功能是指評價本身體現出來的導向機制，它如同指揮棒一樣，讓全體學生知道自己該怎樣做。例如，教師在評價學生發言時注重學生參與學習實踐的情況，學生就會在這種評價的引導下積極動腦、動口、動手，參與學習的實踐，成為學習的主人。比如上《一雙手》其中有這樣一個片斷：

教師問學生文章是怎樣描寫一雙手的？師生發生如下對話。

生：第9段運用細節描寫，寫左手大拇指沒有指甲、裂紋，關節纏線，表現奉獻精神。

師：這位學生說得真好，一個人的精神要讓人有感受，就必須要有具體可感的細節。比如，有同學寫母愛，常常是大而空地贊美，不能給人留下印象。我有個學生寫自己與母親發生沖突，不理睬母親。早晨要出門了，母親還叫他吃雞蛋、喝牛奶，他嫌煩，扭頭出門，結果衣服給掛著了，扣子掉了，母親立馬拿了針線，單腳跪著縫補，他低頭，發現母親頭上的白發，一時間感到自己不該和母親拗著，母愛也就在這一細節中體現。

板書：具體可感的細節

教師這一段評價，在學生回答出細節描寫的基礎上概括提升出細節描寫的作用，并舉例進行闡釋，借助對一個學生發言的評價進行概括與總結，讓所有學生明白了細節描寫的作用，這樣的評價就產生了效果。

二、評價主體廣泛參與的原則

評價主體是指具有一定知識和技能，能夠實際參加評價活動的人。在傳統的教育評價中，教師是評價的施與者，學生是被評價者。課堂上只有教師評價學生發言這種單一的形式。高效靈動的課堂，應重視評價主體的廣泛性。評價的主體既可以是教師，也可以是學生，既應重視教師的評價，又要引入學生的評價。讓學生參與到課堂發言的評價中，讓不同層次的學生參與到學生發言的評價中。

學生參與評價可以促使學生在獨立思考的前提下，認真聽取同學的發言，并把它與自己的思考結論進行比較，加以判斷，從而做出評價。這一思維過程是很有價值的，在評價別人發言的同時還要闡述自己的觀點，這不僅激發了學生發言的欲望，也為學生創造了發表自己意見的機會，并使他們養成了思維、判斷、發表自己看法的良好習慣。在學生的相互評價中，學生的思維更易被激活，學生對問題的思考也會愈加深入。

三、評價標準的多維化原則

素質教育的課堂，評價學生發言的標準是多維化的。我們用唯一的標準去評價學生的課堂發言，那么，學生頭腦中許多智慧、創造的火花也將被熄滅，課堂教學離開了學生的創造的火花也必然是低效的。因此，教師評價學生發言不能只以答案作為唯一的標準，而應以思路、方法、語言、行為等多項內容為標準。

（一）評價內容的多維性

答案的對與錯只是這一次，而行為的表現、思路的剖析、方法的形成、語言的訓練卻影響學生今后的學習和發展。我們提倡以幾個角度的融合為標準展開評價，甚至于在行為、思路、方法、語言等角度給予更多地關注。關注學生是否積極主動地參與學習，關注學生是否敢于與同學交流，發表自己與眾不同的見解，關注學生思考問題的路子是否明晰，關注學生語言表達是否流暢。教師做到了這些就要在評價中及時給予肯定，給予鼓勵。特別是對發表的答案有欠缺的學生，教師在肯定他們積極參與的同時要恰當地指出不足，使學生在心理上也會愉快地接受。全體學生從課堂發言的評價中永遠感到的是鼓勵，而這種鼓勵又是有方向的，有原則的，唯此他們才能以更大的積極性和更高的熱情投入到學習中去，使自己不斷得到發展。

（二）答案標準的多維性

即使說評價發言的答案，它的標準也是多維的。在數學學習中一加一就等于二，評價的標準是唯一的。但在語文課堂教學中則不能過分地強調標準。例如，學完《狼》一課，大部分學生都說人要從這篇課文中吸取教訓，而有一個學生卻認為狼讀了這篇課文后也要從人的行為上吸取教訓。學生是從不同的角度去思考問題，是用不同的思維方式去理解。允許學生從不同側面去思索，這樣才有利于創新精神的培養。

四、啟發性原則

教師評價學生的發言要具有啟發性。應通過評價，啟發、誘導學生積極思維，尋求解決問題的方法，或者找到更好的思維和學習方法。比如，教師對學生的結論性發言進行這樣的評價：“你說得很有道理，我們想聽聽你的理由。”“你的想法很獨特，談談你是怎樣想的，好嗎？”等等。這樣的評價不是靜態地對學生的發言作肯定或否定的論斷，而是在肯定學生回答的基礎上進一步啟發學生，探究原因，分析思路，從而引發了積極的思維活動，促使學生做進一步的探索，無疑對全體學生是一次極好的思維訓練。這種評價不停留在答案的對與錯上，而引導學生明白為什么對和錯，使學生不但知其然，還知其所以然。

人們常說課堂教學中的提問是一門藝術，我覺得提問之后對學生的評價更是一門藝術，因為在評價中可以實現師生、生生之間的思維的碰撞，新課程強調我們的課堂應該是生成性的，生成的內容來自哪里？我覺得就來自于教師精彩的評價，評價恰當、適時、機智必然能引發學生的思維風暴，促成課堂教學內容的生成，使我們的語文課堂教學充滿生命的活力。評價藝術的掌握需要教師在教學實踐中，不斷豐厚自己的文化底蘊，努力打造自己的教學智慧，讓科學的課堂教學評價為學生的成長提供動力，使我們的語文課堂充滿活力。

【責編 張景賢】