淺談閱讀教學情境的創設

李廣山

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。良好的閱讀能力是豐富學生文化生活、提高學生語文素養和做人品位的重要保障，也是提高學生分析能力、概括能力、語言表達能力和作文能力的主要手段。教師在教學中為學生創設良好的閱讀情境，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中閱讀和欣賞，既可提高閱讀興趣和質量，又能培養學生的審美情趣。

一、用音樂渲染情境，促進學生閱讀

音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，如果把音樂引進課堂，能將音樂語言與語言文字溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，提高學生學習的積極性，發揮他們的主體作用，讓他們欣賞到大自然景色的美，也感受到作者語言的美。例如，《月光曲》這篇課文寫的是貝多芬譜寫《月光曲》的故事，故事本身就與音樂相關，教學之初，我用《月光曲》進行引入，一段《月光曲》之后，我問：“同學們知道這是什么曲子嗎？”“不知道。”我告訴學生這是《月光曲》，是貝多芬譜寫的。“同學們想知道《月光曲》是怎樣譜成的嗎？”“想。”學生學習的熱情和求知欲望被激發了，此時的學生積極、自覺地投入到學習中。學生初讀課文，并了解課文大意后，我讓學生帶著要解決的問題再讀課文，這時再播放《月光曲》，讓學生邊欣賞音樂邊讀課文，把學生帶進美妙的音樂意境之中，增強了學生的閱讀興趣，提高了閱讀質量，教學效果很好。一節課結束后，學生依然沉浸在美妙的音樂之中。教學中還可以運用配樂朗讀的方式激發學生的閱讀興趣。配樂朗讀應根據課文實際選擇音樂，不同的課文選擇不同的音樂，但也不是所有的課文都要用配樂朗讀，教師要有所把握。例如，教學古詩需要用古箏曲配樂，讓學生在美妙的音樂聲中誦讀，學生不但受到美的熏陶，而且閱讀的興致也更濃。

二、借助掛圖和圖畫創設閱讀情境

在《咕咚來了》一文中有一幅插圖，畫著動物們聚在一起，看見木瓜掉到水中以后的樣子。我問學生哪個自然段寫了這個內容，學生回答后，一起讀了文章最后一句話“大伙兒你看看我，我看看你，都哈哈大笑起來。”讀后，我問：“你從圖中看到動物們是什么表情呀？看插圖，加上你的想象說一說。”學生能針對插圖大膽想象，各抒己見。有的說大象耷拉著長鼻子說：“你看，你們沒有親自去看一看，剛一聽說就逃跑，多累呀！以后要親眼去看一看，才能相信。”有的說小猴抓耳撓腮地說：“以后我再也不輕易相信別人的話了。”有的說小兔低著頭說：“對不起，我以后做事會認真看看到底出沒出事，如果真的有事情發生就告訴你們，我吸取教訓了。”在教學中，教師應抓住插圖，挖掘發展想象的因素，發展學生的想象力。借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，教師可以適時選用這種方法。

三、運用多媒體技術引發學生閱讀的興趣

傳統教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現開放型的多元目標有些困難，現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息，能使學生通過電腦觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動積極性和主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點和難點。例如，在教學《草原》這篇課文時，我充分發揮了信息技術帶來的優勢，從網上下載草原美麗風光的圖片，讓學生看后談談自己的想法，這樣學生的積極性就會很高。在課堂教學中充分利用多媒體的優勢，結合語文學科的認知規律，為學生提供大量文質兼美的閱讀材料，能把學生帶入文學藝術的殿堂，讓他們在大量的閱讀中獲得審美享受，升華審美情感和審美情趣，激活學生思維，提高他們的想象力、分析力、審美能力和創造力。

四、利用角色扮演創設閱讀情境

教師可以圍繞課文內容創設特定的情境，讓學生在其中擔當或扮演一定的角色，利用角色效應增強學生對課文的理解是深化情感體驗的一種方法。角色扮演能夠使情境作用于學生的多種感官，促其加深感受，進而實現主動參與和主動發展。學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。教師可以根據課文需要讓學生扮演其中的角色，只要角色一出現，教室里的氣氛會立刻沸騰起來。課文中的角色不再是在書本上，而變成了自己或同學。在這樣的情境中，學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感都有了真切的理解。比如，在教學《負荊請罪》一文時，可以組織學生進行表演，這樣學生會自覺認真閱讀和研究課文，進行討論，課堂氣氛活躍，學生在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終正確理解課文。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，還能鍛煉學生的語言表達能力。

五、以讀促讀，激發學生的閱讀興趣

新課程提倡多種讀的方式，運用多種讀的方式可以激發學生閱讀的積極性，為學生營造良好的閱讀情境，提高閱讀質量。教師可以在課堂上引入競爭機制，采取比賽讀的方式創設閱讀情境，通過比賽讀可以激發學生的閱讀興趣，能讓閱讀質量逐步提高。我在閱讀教學中主要采用教師范讀和引讀的方式，教師范讀可以為學生樹立榜樣，調動學生的閱讀積極性，學生會由效仿讀到獨立讀，增強閱讀效果；引讀則可以渲染閱讀氣氛，活躍課堂，激活學生的思維，使教學收到意想不到的效果。

總之，創設閱讀情境的方法多種多樣，只要教師在教學中從學生實際出發，結合不同的課文，創新工作，大膽嘗試，選擇適合學生和課文實際的方法，學生的閱讀質量就會大大提高，從而促進語文學科教學質量的提高。

（責任編輯 馮 璐）