基于培養目標的會計專業中高職銜接問題的思考

劉陽

摘要：近年來，教育部頒發了一系列的政策，大力倡導和支持建立完整的職業教育體系，完善中、高職銜接機制。會計專業招生人數多、升學愿望強的特點使中、高職銜接具有廣闊的前景。以就業崗位和培養目標為切入點，制定和實施切實可行的培養方案是中高職銜接的關鍵，本文提出和分析了培養方案制定的四種模式。

關鍵詞：會計專業；銜接；培養目標；方案模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0044-03

推進中高職職業教育的銜接，實現協調發展，建立現代職業教育體系，是我國職業教育面臨的重要課題和緊迫任務。

一、國家緊鑼密鼓的制定政策，在宏觀上大力支持

1.2010年出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年）》，提出要“完善職業學校畢業生直接升學制度，建立健全職業教育課程銜接體系。鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道”。

2.2011年9月，教育部出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成201119號），就推進中等和高等職業教育協調發展提出了協調發展，奠定建設現代職業教育體系的基礎、實施銜接，系統培養高素質技能型人才、加強保障，營造中等和高等職業教育協調發展的政策環境的要求。

3.2012年全國教育工作會議進一步要求，從破解中等和高等職業教育現存的脫節、斷層和重復問題人手，推進中高職協調發展取得階段性成果 。

4.2013年6月頒布的《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》指出：高等職業教育考試招生制度改革重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生接受高等職業教育提供多樣化入學形式，完善面向中職畢業生的技能考試招生辦法。各省級高等學校招生委員會要充分考慮現代職業教育體系建設對中、高等職業學校的銜接要求，以及中等職業學校畢業生的升學需求，合理確定招生規模。

二、會計專業中高職銜接的前景廣闊

從現實情況來看，無論企業規模大小，經營范圍寬窄，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說會計人員是企業的核心人員之一，是機構運轉的關鍵角色。這也引發了會計教育的熱潮，無論是本科、大專、中職、夜大、函數、自學考試都開設了會計專業，會計專業成為中、高職學校招生人數最多的專業之一。近年來，隨著會計制度的日益完善，社會對于會計人員的高度重視與嚴格的職業訴求，會計這個行業的人才要求也越來越高。據人才網上的統計，會計人才的需要位居前十位，而且對高職人才的需求也較多。一項對廣州市中職學校的調查顯示：會計專業的規模在財經類專業中占了80%，占全市整體規模的11%。而畢業后希望繼續學習的人數也有所增加，稅務、金融專業的學生有50%選擇畢業后繼續學習。

三、以就業崗位和培養目標為切入點，制定切實可行的培養方案

有學者認為：品質能力觀強調人物技能的基礎訓練，任務能力觀強調職業技能的訓練，而整合能力觀則汲取二者之優，由狹義的崗位技能拓展到綜合素質，由單一的滿足崗位要求轉向適應社會發展需要。中職教育應著重品質能力的培養，加強基礎訓練。高職教育著重任務能力培養，全面提高學生的綜合素質。

（一）分析就業崗位、明確培養目標

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成201119號）指出：中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。培養目標不同使得畢業生的工作崗位不同，對能力的要求不同、課程體系不同。

中職畢業生專業雖然技能突出，但由于學歷層次相對較低，很難競爭到自己所學專業的對口崗位。財經類專業中職畢業生的就業崗位相對集中的是：文員、會計、營銷和儲蓄。據調查統計：中等學校會計專業的畢業生的平均就業對口率在20%左右，40%左右從事與會計相關的出納、收銀等工作，另外40%是從事與專業無關的文員、營業員等工作。

（二）中職會計專業培養方案制定應：樹立人格、打好基礎、培養技能

1.中職入學的學生多數是應屆初中畢業生，年齡大都在15歲左右，正處于性格逆反期，因此，既要進行專業基礎知識的學習和專業基本技能的訓練，更要注重進行語文、史地、英語、理化、禮儀等基礎知識的學習。這對他們樹立正確的人生觀、思想觀、道德觀有很大的幫助，培養他們良好的道德品質、積極向上的態度、認真負責的作風，團結協作的精神，使他們學會做人、學會做事。即前半段應側重于國民素質課程和職業通識課程的學習，后半段應側重于崗位技能課程的學習和實訓。教師除在學習上指導他們外，在生活上要給予更多的關心和關注，要有更多的耐心和細心，幫助他們順利度過人生的關鍵時期。經過對制造業、商業企業和服務業的訪談，我們發現企業對中職財經商貿專業學生的素質要求不約而同的將核心能力擺在了第一位，如交流表達能力、與人合作能力等。

2.扎實掌握基本的專業技能和相關工作技能。從事會計工作的人員，主要了解會計核算的基本程序和會計的專門方法、掌握一般企業日常業務的會計處理方法、有良好的職業道德和職業素養。從事出納工作的，要了解工作內容、掌握收付款單據和憑證的種類、用途、和填寫方法。熟悉各種結算方式和辦理程序、正確的開設和登記庫存現金日記賬和銀行存款日記賬、定期進行核對和檢查等。作為收銀員，了解識別貨幣真偽的方法、防止收取假幣，熟練掌握點鈔的技能、確保快速、準確，熟練掌握POS機的使用、電腦的打印技術等。作為一般的文職人員，應有較強的文字表達能力、溝通能力、熟悉常用公文的格式和標準、熟練的使用WORD文檔、熟練使用打印機、復印機等。作為營銷人員，要有較好的口頭表達能力、熟悉營銷的基本技能和技巧。

3.合理的開設會計專業課。專業課不能開的太多、太深，太多了，學不好、不會用；太深了，學不懂、用不上。《會計基礎》課要使學生了解會計核算的基本程序；熟練掌握原始憑證的取得、填制、審核方法；正確進行記賬憑證的編制、審核和裝訂；會計賬簿的登記和保管；熟練編制各種會計報表。既要學實、又要練熟。《財務會計》課要有針對性，對學生們就業的中小企業業務的核算，要講的精、學的細，夠用為度。《會計電算化》讓學生學會利用會計軟件進行常用業務的核算，要學的懂、操作的快。這樣既能滿足學生就業的需要，又符合他們年齡段的接受能力，同時也為今后的學習打下了良好的基礎。至于其它的會計專業課程如《財務管理》《審計》《管理會計》等，則可以淡化或取消，可以作為高職階段學習的內容。

（三）高職會計專業培養方案的制定要：加深度、拓寬度、多領域

當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，合理設計高職教育的課程體系，做到同課程內容不同，由淺到深、由窄到寬、穩步上升。（1）會計專業知識要向縱向延伸，如《財務會計》的教學內容可以延伸到不同行業和不同類型、不同規模的企業經濟業務的核算。如介紹大型企業、上市公司的主要業務的核算方法等。（2）橫向擴張，增加成本的計算與核算、財務管理、管理會計等會計預測、報表分析等方法的學習。審計的基本內容和方法、稅收申報和籌劃等也是高職階段的學習內容。（3）拓展知識領域的學習，遵循“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識”為基準，適當加深理論知識的學習，以幫助高職畢業生提高自主學習和終身學習的能力。

四、實行多形式的銜接方式，根據具體情況選擇培養方案制定模式

（一）獨立的培養方案

制定一個五年制的培養方案，方案的前三年的培養目標在中職教育階段完成，后二年的培養目標在高職教育階段實現。無論哪個時期的培養目標都要緊扣就業崗位對能力的要求，與學生的就業需求相適應。它類似于五年一貫制高職教育，但又有所區別，后者是在同一所學校完成二個階段的學習，后者是在不同學校實施。這更要求注意培養方案的認可度和可行性，方案由中高職教師共同制定、分別實施。其優點是連續性好、但對直接就業的中職生和直接考進高職的學生不適合，有很強的針對性。

（二）分別制定不同的方案

對直接進入高職學習的學生和中職升入的學生，分別制定不同的培養方案，前者適應于三年制的高職生，后者適應于由中職升入高職學習的學生，而中職學生無論升學與否，都采用同一個方案。方案由中、高職教師協商后分別制定、分段實施。其優點是：中職的培養方案適應性廣。缺點是中、高職二個方案的連續性、層次性難把握，容易出現重復、斷層、跳躍的情況。如廣東省商業學校的一學生進入高職院校學習后，感覺到學習的課程和內容與中職一樣，重復的較多。

（三）學分制的培養方案

制定中高職學校的學分互認制度，相近課程學分可互認，或折合成相應學分，中高職銜接培養方案的總學分和分階段學分，完成不同的學分，可分別對應不同的學歷。中職畢業的符合條件的學生可以申請直接進入高職學習，也可以就業后來學習，還可以考慮邊就業邊學習，學生也可以根據自己工作的需要，選擇合適的課程學習。這種方法的優點是：易操作、靈活性大，但要求高職的課程開設，要考慮學生的不同需求。國際上通用實行學分制的專升本辦法值得借鑒，即學分累計達到專科要求的，專科就能畢業，若要升本，再注冊課程，修更多的學分和更高層次課程，達到本科畢業要求就能實現升本的愿望。

（四）借鑒澳大利亞TAFE的經驗

澳大利亞TAFE的培養方案是四學校與行業企業協會共同制定培訓包，按照職業崗位標準開設不同層次的課程，每一層次的課程對應相應等次的職業資格證書，而職業資格證書又與學歷文憑掛鉤。如澳大利亞的TAFE的會計專業培養方案中，有對應的三級證書課程和四級證書課程，其中四級證書對應的是高級文憑，相當于高職畢業證書。經過三年的學習，同一個班級中，完成培訓包中所有課程的學習，且成績合格者，可以取得四級證書和學歷文憑，沒有完成全部課程的同學，則按規定只能取得三級證書或二級證書。

無論采取什么方式，都要明確中等和高等職業學校定位，以不同層次的學生為中心，提升質量、辦出特色、提高效率、滿足要求、促進學生全面發展。

參考文獻：

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