寫作，從課外閱讀開始

黃建光

目前中學生一遇寫作文，就感到無話可說，無事可寫，其中重要原因之一，就是閱讀面太窄，要想改這一局面，最有效的方法就是擴大學生的課外閱讀量，引導學生博覽群書，在浩淼的書海中拾貝，提高其閱讀能力豐富自己的知識寶庫。

加強課外閱讀，也是落實素質教育的一項重要措施。素質教育，實質上就是讓學生全面發展，培養學生的能力，把學生學習的知識轉化為能力。課外閱讀，正擴大學生的視野、豐富學生的知識，提高學生鑒賞能力，為寫作積累豐富的素材的重要途徑。

課外閱讀雖然如此重要，但有些教師卻認為，課外閱讀純粹是浪費學習時間，學生只看感興趣的內容，不會有太大的收獲。課外閱讀雖然不像上課講某項基礎知識那樣能立竿見影，但卻是一項在樂趣中潛移默化的學習過程。讀了書籍或材料，必然會有所受益，所謂“開卷有益”說的就是這個道理。

還有些教師認為，課外閱讀無足輕重，特別是畢業班，一律免開閱讀課，還有的學校有閱覽室卻沒有閱讀課，即使有閱讀課，一到復習期間也被砍掉了。筆者認為：課外閱讀這“半壁江山”是忽視不得的。它是對課內所授知識的補充、延伸的一個重要環節。筆者曾就學生的課外閱讀量進行了抽查，結果表明，那些口頭和書本表達能力較強的同學，幾乎都眾口一詞地表示，對書籍抱有極大的熱情，他們的課外閱讀量勝過其他同學幾倍；而在語文學習能力較差的同學中，有的則表示：除了偶爾翻翻作文選外，幾乎從不看課外書，所這這類學生普遍反映“語文難學”；再就是有少數學生平日學習語文課本極不熱心，卻喜歡看一些小說、幽默之類的書刊，這類學生盡管幾乎棄置了課本，查其成績每次并不太糟糕。抽查結果表明了語文能力的真正提高，還應該有賴于學生的課外博覽與實踐。

課外閱讀即然如此重要，每位教師都應該大力提倡。但在規范管理方面要適度，最好把主動權放給學生。教師所要做到的，就是一要轉變部分學生的觀念，引導他們從對課本的衰亂的“窮摳盡挖”中走出來，在課外閱讀的廣闊天地里，選擇所需所愛，多方收集，博覽群書，全面感受民族文化的魅力。見多識廣后，學生的語言感受能力、思維能力、審美能力都將得到提高。二要引導學生選擇自己感興趣的、內容健康、深淺適度的書籍、報刊、雜志進行閱讀。因為有了興趣，才能讀得專心，談得深入，思想才能深刻，收獲才能大。學生在閱讀時，教師可鼓勵學生動筆摘錄、寫札記，但不必強求，相信學生在真正對文章感興趣時，由羨慕而產生的創作沖動感，會自然奔瀉出來。倘若教師一開始便用條條框框束縛學生，有些學生從心理上便會產生厭煩、抵觸情緒，從而對課外閱讀產生畏難情緒。三要引導學生擺正課內外關系。要做到“課內打基礎，課外求發展”。上課老師傳授的多是系統性的知識和分析、解決問題的方法，如果知識不系統、零零散散，就難融會貫通，也難心把握其實質；方法不掌握，課外閱讀就會失效，不易實現知識、能力的遷移。

隨著學生閱讀熱情的升溫，教師可乘機解決一些看似不是問題的問題。如要求不憲政課前朗讀幾段自認為精彩的語言片段；找幾組精彩的人物對話，找幾個前所未聞的生字生詞；或對某篇自己感興趣的文章暢所欲言地發表評論；談一下自己的心得體會等。對這種做法，教師應大力提倡，并對學生的勞動成果予以表揚。但對其內容的優劣，以及學生審美能力的高低則不必深究，由學生相互評價即可。

這樣，在經過一段時間的閱讀訓練之后，學生的語言感受能力不但大幅度提高了，而且在閱讀中還會逐漸發現許多問題，需要教師給予解答。這些問題又恰恰反映了學生知識或能力上的“漏洞”，這些“漏洞”又是平常課堂教學中，教師易忽視或沒有捕捉到的問題。現在學生提出來了，教師就要針對學生提出的問題，作出恰當的“解答”。這比課堂上缺少針對性的大講特講，要勝出十倍。

這樣，在“質疑、解疑”之中，學生的思維就會得到發展，知識面也會不斷拓寬。閱讀中獲得的成功感又會成為強大的內驅力，促使學生向新的知識高峰攀登。這樣，師生共促、課內外互補，學生豈不是其樂融融？學生的聽、說、讀、寫能力怎能不提到提高？