高職院校專業認知教育活動設計探究

【摘 要】以采購供應管理專業為例，將專業認知教育活動分成三個階段，探討當前高職院校專業認知教育活動的設計。

【關鍵詞】高職院校 專業認知教育 活動設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0089-02

近年來，專業認知教育已經成為高職院校一個重要的教學環節，但是由于各校對專業認知教育理解和重視程度不一樣，出現了不同的教育形式。有的院校將專業認知教育當做一門必修課來授課，主要講授專業的概論或原理；有的把專業教育等同于新生教育，把它當做新生教育活動的一項內容之一，主要是向新生介紹專業的發展史、專業核心能力、就業面向等，讓剛入學的新生對所選擇的專業有所了解；有的則在新生教育的基礎上增加了專家講座、現場參觀校內外實習實訓基地的形式和內容，讓學生初步了解自己所學專業今后所從事的行業，形成感性認識，等等。筆者認為，高職院校專業認知教育是非常必要的，但是只有通過精心設計的專業認知教育，才能發揮其更大的作用。本文以采購供應管理專業為例，探究高職院校專業認知教育活動設計的相關問題。

一、專業認知教育活動時間設計

著名的認知心理學家佩里（William G.Perry）認為，大學生一般要經歷一個由低級向高級發展的認知發展階段：第一階段是“二元階段”；第二階段是“多元階段”；第三階段是“關系階段”；第四階段是“獨立思考階段”。根據佩里的大學生認知發展理論，大學生對專業的認知過程要經歷一個從低級階段向高級階段發展的過程。因此，我們應該根據學生動態認知規律，將高職院校專業認知教育分為入學初、學習中、畢業前三個階段進行，并圍繞大學生在各個階段的認知規律，精心設計活動的內容和形式，開展專業認知教育活動，培養或調動學生的專業認知能力。比如，采購供應管理專業主要是按以下幾個階段來對本專業的學生進行專業認知教育的：

第一階段：新生入學后第一周。這時候的大學新生往往并不了解自己所選擇專業的屬性，大都是從專業名稱猜測專業的內涵意思或聽別人說的，因而對專業學習和就業方向會存在一些錯誤的判斷。針對這一現象，專業教學團隊應對其作出早期的干預，把學生的專業認知教育工作作為本階段思想教育乃至教學的工作重點，以正確的、科學的專業認知思想引導和滲透學生，使學生樹立正確的專業學習和努力方向。

第二階段：二年級開學后第一周。通過一個學年的專業基礎學習，學生即將進入高職第二學年專業核心課程的學習。這個階段的高職學生，對專業有了一定程度的認知，但還沒有形成牢固的專業認知思想。這時候，對專業認知，在學生中會存在兩極分化的兩種典型現象：一種是從最初的不認同，隨著學習的深入和理解的升華逐漸轉變成為喜愛甚至熱愛所學專業，更加積極主動地學習專業知識技能。如果這時候能對其有針對性地開展專業認知教育，將能幫助學生更加堅定自己的選擇。另一種是從起始的不確定或者不排斥態度，隨著在學習中遇到具體的困難或者因為在實習中看到了現實和理想的實際差距，對專業學習產生了逃避、厭學等排斥心理。如果我們不抓住這個敏感時期，有針對性地對其開展專業認知教育活動，就可能會導致一部分學生轉專業或者是以比較消極的態度對待專業學習和實踐，影響其今后的學習和就業。

第三階段：畢業前一個學期。通過兩年多時間的學習，學生已經基本修完了專業的所有課程，對專業的認知基本形成，但有些可能還不夠全面。由于學習能力的差異性，這時候，在學生中往往會出現過于自負或過于自卑兩種不同的專業認知思想。這時候，也需要專業教學團隊為他們舉行必要的、有針對性的專業認知教育活動，以確保學生能順利畢業走上工作崗位。

二、專業認知教育活動內容和形式設計

專業認知教育只有根據高職學生在各個階段的認知規律去開展，才能取得最佳效果。以采購供應管理專業為例，專業認知教育的內容和形式如下。

（一）新生入學初的專業認知教育活動內容和形式設計

1.專業介紹。通過專業介紹活動組織學生學習專業人才培養方案，讓學生了解所選專業的培養目標、專業核心知識技能以及專業的發展歷史、現有的教學設施設備情況等，讓學生對所選專業有一個概念上的初步認知。

2.參觀校內外實習實訓基地。通過帶領學生參觀校內、校外的實習實訓基地，讓學生直觀地感受到本行業的工作性質、工作環境以及技能要求，進一步了解認識自己所學專業的屬性，激發學生的學習興趣，鞏固專業思想，及時樹立學習目標，明確努力奮斗方向。正如每一個管理規范的企業都要對新職員進行富有本企業特色的培訓一樣，直觀的、具有鮮明的專業特色的與眾不同的培訓，將會對學生產生難以估量的影響。

3.校外專家專題報告或成功校友成功經驗介紹。通過校外專家（最好是已經取得事業成功的校友，更具有現身說法和榜樣作用）的專題講座，學生不僅可以了解行業的現狀與未來發展趨勢及就業前景等信息，還可以用校外專家的奮斗經歷、創業歷程、成功經驗激勵學生，使學生認識克服困難努力學好專業的重要性，樹立學好所選專業的信心。

4.撰寫專業認知學習心得體會。通過專業介紹、參觀校內外實習實訓基地、校外專家專題報告等一系列的認知教育活動，學生或多或少都有些收獲，這時候我們可以通過要求學生撰寫專業教育學習報告或心得體會，讓學生將自己的認知總結概括出來。這對鞏固專業認知思想很有必要。

（二）二年級開學后第一周的專業認知教育活動內容和形式設計

第二學年是高職學生學習專業核心課程最重要的階段。通過一學年的專業基礎學習，對即將步入二年級的高職學生來說，雖然他們對專業有了一定程度的認知，但還沒有形成牢固的專業認知思想，因此，這一階段的專業認知教育活動可以做如表2設計。

1.學習經驗交流會。通過專業班級的學習經驗交流會，學生可以交流學習經驗。尤其是老生的學習經驗體會介紹，對學生了解專業核心知識技能的學習目標和學習方法很有幫助。

2.校內專家領導專題講座。通過院系領導親自舉行專題講座，向學生介紹專業核心知識技能的內容和學好專業核心知識技能的方法途徑及重要性，從學院的領導角度對學生提出學習要求，引發學生對專業核心知識和技能學習的高度重視。

3.校外崗位見習。在開始學習專業核心知識和技能之前，組織學生到校外實習實訓基地進行為期一周的工作崗位見習活動，讓學生在真實工作環境中親身感受體會到工作崗位需要具備哪方面的專業知識和技能，哪方面的專業知識和技能最為重要，形成崗位認知，對接下來學生自覺主動地去學好學校所教的專業知識和技能很有促進作用。

（三）畢業前的專業認知教育活動內容和形式設計

一般高職院校都采取“2+1”或“2.5+0.5”的辦學模式，高職學生通過2年或2年半的學習，基本修完了該專業的所有課程，對專業的整體認知基本形成，即將踏入社會走向工作崗位，這一階段的專業認知教學活動可作如表3設計。

了解認知行業，最好的辦法就是參加職業勞動和實習。因此，高職學生都要進行不少于6個月的畢業頂崗實習，這是學生形成積極良好的專業認知思想不可或缺的重要組成部分。如果在學生參加畢業頂崗實習之前，能邀請相關企業的經理或老總到學校給學生做關于工作崗位要求、企業管理制度、工作紀律等方面的專題報告，對學生在頂崗實習活動中積極主動的學習、應用專業核心知識技能并形成正確的牢固的專業思想大有益處。

高職院校專業認知教育活動設計只要能在遵循學生動態認知規律的同時，還考慮到各學校的辦學條件和學生的素質等主要因素，去精心設計具有各校特色的活動內容和形式，一定能取得良好的效果。

【參考文獻】

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[2]賀無名.電子信息工程專業認知教育探討[J].中國科技信息，2011（22）

[3]張洪峰，夏怡.專業認知與高職畢業生成功就業關系調查[J].中國職業技術教育，2010（19）

【作者簡介】陳柳宣（1970- ），女，貴港職業學院采購供應管理專業教研室主任，講師。

（責編 黎 原）