讓語感的“靈性”在閱讀中躍動

陳麗聰

《語文課程標準》指出，在語文教學中要重視培養學生良好的語感和對文章的整體把握能力。對于學生來說，閱讀是培養他們良好語感的主要途徑。那么，如何培養學生的語感，讓語感的“靈性”的閱讀中盡情地躍動呢？

一、感受語言，激發語感

人們常常會以語言文字為媒介訴說情感，所以萬古文章皆含情，而讀者大多為其情所感動，也深刻體味到作者的悲歡喜怒。為何會有如此的感受？是因為我們介入了自己的情感，透過文本語言窺探到作者的內心。新課標指出要讓學生在閱讀中有所思、有所想、有所悟。閱讀訓練時，不僅要讓學生讀準生詞，更要思索文章中標點與詞語組合的意象，然后將文字符號轉換成顯示語言，同時還要注意正確連貫地朗讀。閱讀具有穿越時間和空間的魔力，它能洗滌我們的內心，讓我們靜下心來毫無芥蒂地觸摸作者的情感。閉目靜聽，我們仿佛可以聽到作者的心聲，這就是閱讀，是靈魂與靈魂的觸碰。所以教師要利用閱讀為學生提供感情蓄勢的時間，為其更好地理解文章內涵奠定基礎。

泰戈爾說：教師的語言是表現情緒與情感的語言。只有通過教師生動而富有情感的引導，才能創建一種語言感染力很強的學習情境，把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起學生相應的情感體驗，幫助學生更好地把握語言的感情色彩。閱讀教學中，教師應自始至終能保持親和力，語調親切，像對待朋友一般，消除學生的拘束感，增強朗讀互動的效果。例如，在品味《狼和小羊》結尾一段時，我用質疑的語調問學生：“同學們，小羊最后的結局是什么呢？他被大灰狼給吃掉了嗎？”學生紛紛舉手發言，有的說小羊向旁邊一閃，大灰狼掉進河里了；有的說，小羊搬起一塊石頭將大灰狼砸死了……孩子們暢所欲言，把文章中待續的語言表達了出來。

二、積累語言，豐富語感

語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到閱讀的好處，慢慢摸到文章的調子。”因此，只有身臨其境，才會深刻地感受到情感的律動，對于作者來說亦是如此。可以說，珍珠是牡蠣生病所結，縱觀一些偉大的作品都是作者在親身經歷之后，對自己獨特的心理體驗、情感體驗進行整理，并以富含真摯的情感筆墨對其訴說而形成的。所以，在這種飽滿情感的召喚下，我們也受到了感染，與其產生共鳴，但是由于我們沒有親身經歷，所以即使有所感，也不是十分深刻的。這就要求教師在教學中創設情境，讓學生置身于情境之中，假想自己也是畫面之中的一員，或與作者對調立場，從旁觀者變為當局者，親身感受某一事件，進而獲得“第一手”感情。初中語文課本中不乏經典之作，可以讓學生在朗讀的過程中不斷豐富詞匯，充實語言庫，在讀懂讀通的同時領悟作者對文章的精心布局以及辭藻的妙用。例如，教學《十里長街送總理》時，我先讓學生誦讀，之后利用音樂輔助朗讀，這樣有利于學生在音樂中蓄積情感，為學習課文奠定情感基礎。在一首音樂完結之后，教師可以讓學生自主發言，談談“這篇文章究竟要向你袒露什么？”這一提問教師意在引導學生蓄積情感，學生在這一具有導向性的問答中，會挖掘出早已潛藏在內心的被觸動的情感，并將其以語言的形式表露出來。學生會發揮所想，在頭腦中形成一個畫面：英雄邁著鏗鏘、堅定的步伐，指引人們向著光明前進。此外，可在教室后面的黑板上設置 “妙詞佳句”欄目，讓學生輪流把從課外摘錄的優美詞句寫上去，之后同學間互相欣賞交流。

三、品味語言，體悟語感

平時，教師應引導學生主動閱讀，廣泛獵取，在潛移默化中積累優美語句詞匯。如學習《景陽岡》后，引導學生讀《水滸傳》中的相關故事；教學了《草船借箭》后，發動學生去搜集和閱讀有關《三國演義》的故事，等等。

葉圣陶先生談語感訓練時曾說：不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。可見語感訓練的關鍵是“了解一個字、一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情感契合，語感敏銳，讓閱讀教學成為學生、作品、編者和教師之間的平等對話。這就是對文本的推敲。推敲字詞是一種良好的學習習慣，可以讓學生從那些看似平常的字詞中尋找出深意，加深對文章的理解。如教學《揠苗助長》時，可以引導學生：客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。這則寓言揭示的道理是：人們做任何事情都必須按照客觀規律去發揮自己的主觀能動性，才能把事情做好。反之，單憑自己的主觀愿望去做，即使有善良的愿望、美好的動機，結果也只能是適得其反。經過如此推敲，不僅能讓學生加深對人物形象的理解，也能培養他們的語言感悟能力。好的文章中總有一些精妙的字眼，可以通過品味字眼培養學生的語感。閱讀時，教師要引導學生充分地想象，走進作品描繪的豐富意境中去。

總之，在閱讀教學中，教師應通過豐富的閱讀實踐，扎實地對學生進行語感訓練，讓學生不斷與文本進行思想交流，從中獲得精神體驗和情感共鳴，全面提高學生的語文素養。

（責任編輯 趙永玲）