數學習題課教學新模式探索

冉昊陽

習題課難上，是許多數學教師的共同感受。教學中，對于有些復雜的“幾何證明題”和“代數應用題”，教師有時一節課只講一道題，最終還是有一大部分學生不會；有的題型講了好幾遍，做了好幾遍，仍有學生不會。歸結原因，有以下幾點：一是做題不及時、不認真，二是聽課無目的性，三是課后不歸納總結。最近，筆者嘗試著改變習題課的課堂教學模式，把全班學生分成了八個小組，每個小組都安排一個學習帶頭人，實施積分獎懲制，將平時課堂表現、作業完成情況以及考試成績都納入積分的范疇，努力把課堂交給學生，引導學生自主學習。

1.認真做題

要求學生獨立思考、獨立完成，像考試一樣快速、準確、高效地完成習題。努力做到“三仔細”：仔細看，仔細想，仔細做。做到“四不”：不應付，不草率，不放松，不放棄。對有疑問的題，做好標記。

2.積極研討

完成習題后在小組內交流，要求先解決個性問題，再解決共性問題。也就是說，讓組長分派任務，解決個別學生的問題，誰會誰講，之后再解決大多數學生的問題。如果仍有解決不了的，要做好歸納，最終反饋給老師。

在這一過程中，要充分發揮“兵幫兵”“兵教兵”的作用，學生在發現問題和解決問題的過程中，思維會變得更活躍，會迸發出很多新想法，發現很多新問題。因此，這個階段耗費的時間比較長，教師要靜下心來等待，引導學生把難題充分解決。

3.參與聽評

學生在小組交流之后，會反饋一些仍然存在的問題。這時的問題分兩種：一是個別小組遺留的問題，二是全班學生的共性問題。可以先讓會的小組幫助不會的小組解決問題，然后由老師講解共同存在的問題，不要僅僅講過程，還要講思路和方法，幫助學生提高分析和解決問題的能力。

4.及時整理

習題處理完后，應給學生充足的時間整理習題，讓學生把易錯的、不會的題分類整理到“改錯本”或“習題集”中。具體要求為：注意細節，不僅要改正，如果是錯題，還要標清原因；如果是易錯題，要標出易錯點；如果不會，要寫清解題思路，標出解題的關鍵步驟。這樣可以使學生認識到自己的易錯點和不足之處，真正掌握所學知識。另外，應適當進行變式練習，以便鞏固知識，拓展思維能力。教師要定期檢查“改錯本”或“習題集”，及時表揚完成好的學生。

這樣學生帶著任務去做題，帶著目的去研討，帶著收獲去歸納，每個環節都積極參與其中，學習的積極性提高了，做題的主動性增強了，課堂的學習效果也好了。學生經歷親自動手、思考、反思這一過程后，對題型認識更透徹，記憶更深刻，對知識掌握得更靈活，并在小組交流的過程中增強了團結合作的意識。

（責任編輯 趙永玲）