即時(shí)性評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力

徐杰

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。即時(shí)性評(píng)價(jià)在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)向方面，能夠發(fā)揮積極的作用。教師對(duì)學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生也能從教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確下一步的努力方向。因此，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還要注意把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的生成性問題，借助即時(shí)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、提高即時(shí)性評(píng)價(jià)的有效性

我校本學(xué)期課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)有效的即時(shí)性評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)下發(fā)了兩張?jiān)u價(jià)表，一張貼在教室前面黑板的右上角，用于評(píng)價(jià)各小組成員每堂課中的表現(xiàn)；另一張貼在教室外面黑板的右上角，用于評(píng)價(jià)各小組在每堂課中的表現(xiàn)。

在即時(shí)性評(píng)價(jià)方面，我最初的做法是將小組內(nèi)的學(xué)生按成績(jī)編上號(hào)碼，號(hào)碼數(shù)就是該生發(fā)言的得分?jǐn)?shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上規(guī)定成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生發(fā)言后得分越多。在這種激勵(lì)方式的促動(dòng)下，每組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)給學(xué)習(xí)差的學(xué)生講題，然后讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生代表小組發(fā)言，以便為小組爭(zhēng)得更多的分?jǐn)?shù)。這樣，優(yōu)生積極幫扶后進(jìn)生，優(yōu)生和后進(jìn)生均有提高。但這一做法的缺點(diǎn)是：后進(jìn)生發(fā)言時(shí)，優(yōu)生不屑于聽，因?yàn)楹芏嗪筮M(jìn)生講不明白，而且浪費(fèi)時(shí)間。于是，我把評(píng)分辦法改為每生發(fā)言的得分一樣；為鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，規(guī)定如果小組全員參與發(fā)言，得到的總分將加倍。這樣，組內(nèi)成員有的讀題，有的畫圖，有的幫忙擦黑板，有的投影，形成了全員參與的良好局面。

此外，我還把即時(shí)性評(píng)價(jià)與“捆綁式”評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每天我都給學(xué)生出小考題，并及時(shí)算出小組的平均分，滿分學(xué)生再另加分?jǐn)?shù)；作業(yè)評(píng)出“好、中、差”三等，得“差”的給本組扣分，得“好”的給本組加分。這種“捆綁式”評(píng)價(jià)的好處是：學(xué)生為了本組的榮譽(yù)，優(yōu)生積極幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生也積極上進(jìn)，不甘人后，不愿給小組拖后腿，于是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成了全員積極上進(jìn)的可喜局面。

現(xiàn)在，我采用的即時(shí)性評(píng)價(jià)分為新課評(píng)價(jià)和習(xí)題課評(píng)價(jià)兩種。新課的評(píng)價(jià)是：每組確定一個(gè)基礎(chǔ)分10分，學(xué)生講題講得好加2分，講得差扣2分，小組全員參與加5分，不遵守紀(jì)律扣2分。習(xí)題課的評(píng)價(jià)是：各小組成員依次對(duì)答案，答對(duì)加2分，答錯(cuò)不加分，看別人答案扣2分。對(duì)完答案后，學(xué)生先自己改錯(cuò)，不會(huì)的題在組內(nèi)交流，優(yōu)生幫助后進(jìn)生，相互促進(jìn)，共同提高。組內(nèi)解決不了的題，在全班展示，由各小組派代表講解，或者由我指定幾號(hào)同學(xué)講解。我指定的同學(xué)如果不會(huì)，同組其他人可以補(bǔ)充，但分?jǐn)?shù)折半，也就是只得1分。其他同學(xué)如有不同方法，按小組順序依次補(bǔ)充，酌情加1到3分。每堂課后我都統(tǒng)計(jì)各組得分。有了這樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)人都盡最大努力去學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的。”當(dāng)孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師一定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感。每個(gè)人都愿意聽到表?yè)P(yáng)的話，學(xué)生更是如此，他們渴望被老師認(rèn)可、被家長(zhǎng)認(rèn)可、被同學(xué)認(rèn)可，渴望得到積極的評(píng)價(jià)，這樣他們會(huì)更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生講解得很精彩時(shí)，我會(huì)情不自禁地豎起大拇指說：“你真棒！”當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成得很好時(shí)，我會(huì)在作業(yè)本上寫道：“好孩子，學(xué)習(xí)認(rèn)真，你真棒！”當(dāng)學(xué)生考試得滿分時(shí)，我會(huì)在卷子上寫道：“佩服！你太棒了！”學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后都特別高興，對(duì)學(xué)習(xí)頁(yè)更加有興趣。

上一學(xué)年，我教的是初一的孩子，他們天真活潑，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，我校實(shí)施課堂模式改革后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更是如魚得水，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上黑板前講解數(shù)學(xué)題，為了能搶在別人前面，有的同學(xué)在前一個(gè)同學(xué)還未講完時(shí)，就趕緊到講臺(tái)前面等候。有時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，我選擇自己講題，之后便會(huì)聽到同學(xué)們?cè)谙旅嫘÷曊f：“我們會(huì)講。”甚至有的同學(xué)直接跟我商量：“老師，你是愛我們的，讓我們講吧，你不讓我們講，我們會(huì)憋死的。”聽到學(xué)生的話，我意識(shí)到自己錯(cuò)了，不該霸占他們的課堂，于是把課堂還給他們，讓他們繼續(xù)做課堂的主人。看到剛才還死氣沉沉、無(wú)精打采的孩子們突然變得興奮和活躍起來，我由衷地感慨：孩子們的課堂應(yīng)該讓他們做主才對(duì)。同學(xué)們講題，有時(shí)會(huì)講出好多種方法，在這些方法中有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜，對(duì)于簡(jiǎn)單的解法他們會(huì)由衷地稱贊：“這個(gè)方法好！”有些題難度大，大部分同學(xué)都不會(huì)，當(dāng)會(huì)的同學(xué)講完后，其他同學(xué)會(huì)情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲，并夸獎(jiǎng)：“你真有才！”來自同學(xué)的贊美，會(huì)使講題者無(wú)比興奮和自豪，成為他們不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力，他們也非常愿意將自己冥思苦想的成果與大家一同分享，這樣會(huì)讓他們獲得成就感，讓他們有信心和勇氣去面對(duì)一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，去收獲一次又一次成功。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂模式改革，同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提高，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。

在課堂模式改革中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要適時(shí)發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)的魅力，巧妙運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，讓即時(shí)性評(píng)價(jià)在學(xué)生心中激起漣漪，使課堂成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂殿堂。

（責(zé)任編輯 趙永玲）