農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)研究*

王志平

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求從小學(xué)階段開(kāi)始逐步開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要高度重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維的訓(xùn)練，這也是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)必須解決的難題。筆者認(rèn)為關(guān)鍵是推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅能改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考察周期過(guò)長(zhǎng)、評(píng)價(jià)結(jié)論滯后、以獎(jiǎng)懲為目的的特點(diǎn)，也改變了其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不積極、反饋不及時(shí)、靈活性不強(qiáng)、實(shí)踐意義不大等弊端，還可以帶動(dòng)教學(xué)氛圍的改變，帶動(dòng)管理方式的改變，促進(jìn)教師素質(zhì)和職業(yè)水平的提升。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)能以其獨(dú)特的理念和方式改變農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教師和諧健康的發(fā)展。

一、 當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

為了了解當(dāng)前英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀，我們對(duì)參加河南省南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦教育部2010年國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目的河南省十幾個(gè)地市的農(nóng)村英語(yǔ)教師110人進(jìn)行了跟蹤問(wèn)卷調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)整體效果還是有效的。但從教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高角度審視調(diào)查結(jié)果后，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語(yǔ)教師在教師教研、教師培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)等方面存在著如下一些問(wèn)題。

1.農(nóng)村英語(yǔ)教師教研方面的問(wèn)題

農(nóng)村英語(yǔ)教師幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)跟教學(xué)相關(guān)的教研或科研，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅限于傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)性的感性認(rèn)識(shí)上。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)手段等的認(rèn)識(shí)往往處于淺顯的表層認(rèn)識(shí)，缺乏理性的認(rèn)識(shí)、思考和評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)新性思維和批判性思維的培養(yǎng)更加缺乏應(yīng)有的意識(shí)或認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有52%的學(xué)員聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究；36%的學(xué)員參加過(guò)教學(xué)研究；67%的學(xué)員沒(méi)參加過(guò)任何級(jí)別的項(xiàng)目；41%的學(xué)員發(fā)表過(guò)教學(xué)研究論文（總計(jì)為28篇）；73%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般或很差，如有80%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。因此，應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中教研的人、財(cái)、設(shè)備等軟硬件的投入力度，營(yíng)造良好的教研環(huán)境，通過(guò)與高師院校加強(qiáng)合作和聯(lián)系，增強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師的教研意識(shí)，通過(guò)一批批高質(zhì)量的教研項(xiàng)目帶動(dòng)教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)的提高和業(yè)務(wù)能力的增強(qiáng)。

2.農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)方面的問(wèn)題

現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校一方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，另一方面因師資匱乏而開(kāi)不起英語(yǔ)課，但迫于管理部門(mén)的壓力，個(gè)別地方甚至曾經(jīng)做過(guò)把稍有過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人員臨時(shí)調(diào)整為英語(yǔ)兼職教師的事情。因此，很多不是很懂英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)或?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面窄、視野狹窄的“外行”人員開(kāi)始從事英語(yǔ)教學(xué)工作，而農(nóng)村英語(yǔ)教師又鮮有機(jī)會(huì)參加“國(guó)培計(jì)劃”等高層次的培訓(xùn)，英語(yǔ)教學(xué)效果可想而知。教師發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面、教學(xué)理念和技能等這樣或那樣的問(wèn)題往往不能得到及時(shí)的解決，嚴(yán)重影響了教師的發(fā)展和教學(xué)的效果。經(jīng)調(diào)查，在參加培訓(xùn)的學(xué)員中，37%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己很重要，49%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己重要，14%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己的重要性為一般，特別需說(shuō)明的是沒(méi)一個(gè)人認(rèn)為不重要，說(shuō)明大家感覺(jué)到了英語(yǔ)教學(xué)理論的重要性。但缺少教師培訓(xùn)或個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教師主動(dòng)接觸相關(guān)教學(xué)理念的意識(shí)薄弱，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)很淺顯，而甚少?gòu)母叩木辰鐏?lái)研究教學(xué)。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)該圍繞教師繼續(xù)教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)。

3.農(nóng)村英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的理念還是傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，與教師的職稱、榮譽(yù)、培訓(xùn)、晉升、薪資等掛鉤。從實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期效果看來(lái)，由于評(píng)價(jià)結(jié)果永遠(yuǎn)都是結(jié)論性的，因此，該評(píng)價(jià)僅能激發(fā)少部分職前業(yè)務(wù)素質(zhì)水平高、教學(xué)效果好的老師不斷地積極向上，而對(duì)大部分教師則是懲罰性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不看教師曾經(jīng)的付出和努力，也不管教師未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步，很不利于教師的職業(yè)發(fā)展。因此，大部分教師對(duì)此評(píng)價(jià)持消極的態(tài)度。同時(shí)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)周期性長(zhǎng)，很多教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題不容易被發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不好，教師又缺少自我評(píng)價(jià)的理論水平和反思意識(shí)，往往造成傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際意義不大。總之，雖然傳統(tǒng)的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)具有選拔、激勵(lì)等功能，但注重多個(gè)評(píng)價(jià)主體通過(guò)平等的、協(xié)商的、溝通的方式參與、反饋，也更加及時(shí)和有效的以促使教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)提升為核心理念的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)卻越來(lái)越受重視，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育具有重要的參考價(jià)值。

二、 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念和功能

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念

關(guān)于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在不同時(shí)期從不同的角度進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究并取得了一些成果和共識(shí)：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心理念是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的發(fā)展；在評(píng)價(jià)理念方面，堅(jiān)持以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)、形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)把交流、研討貫穿于評(píng)價(jià)過(guò)程，重視教師評(píng)價(jià)的個(gè)別差異性；教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系包含了教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)維度；把教師與學(xué)生、學(xué)校、個(gè)人發(fā)展相關(guān)的所有工作及影響都納入評(píng)價(jià)范疇，是一種多角度的全景式的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)教師的常規(guī)性教學(xué)工作，還要評(píng)價(jià)教師創(chuàng)造性的研究工作，不僅要評(píng)價(jià)教師在校時(shí)間的工作進(jìn)程，也要評(píng)價(jià)教師業(yè)余時(shí)間的投入和付出，不僅要評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響，也要評(píng)價(jià)教師對(duì)工作的態(tài)度和理念，因?yàn)檫@些都是教師職業(yè)發(fā)展的必要組成部分，也是他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出的各個(gè)側(cè)面；教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師個(gè)體或在他人支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)，能動(dòng)性地實(shí)踐，通過(guò)主動(dòng)接納外部信息，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、發(fā)展的過(guò)程，它是以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)。以上觀點(diǎn)分別從評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的參與主體、評(píng)價(jià)的范圍等方面對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的探討，對(duì)該評(píng)價(jià)是一種全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的總結(jié)。總之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以教師的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高為理念，是一種動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，是一種各種教學(xué)因素發(fā)揮積極作用、主動(dòng)參與的有效的即時(shí)性評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的功能

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃、教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)效果、教學(xué)反思及在以上整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)、教研素質(zhì)、師德師風(fēng)等方面的多角度全方位的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)過(guò)程或方式具有很多實(shí)踐功能，如反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、成長(zhǎng)過(guò)程記錄等功能。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)還應(yīng)具有記錄和評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)和導(dǎo)向功能、創(chuàng)新和發(fā)展功能。

（1）記錄和評(píng)價(jià)功能

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有教師成長(zhǎng)過(guò)程的記錄功能。因?yàn)樗越處熉殬I(yè)發(fā)展和素質(zhì)能力發(fā)展的具體事件為考察依據(jù)，從微觀上記錄了教師發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步和不足，并對(duì)之進(jìn)行逐個(gè)分析、評(píng)價(jià)和反饋，隨時(shí)都能給教師提供可行性的發(fā)展報(bào)告及發(fā)展建議。而在此過(guò)程中的評(píng)價(jià)是通過(guò)多方的平等協(xié)商、溝通和探討等手段進(jìn)行的，具有共同接受性和客觀性的特點(diǎn)。而正如黎奇所認(rèn)為的由教師、學(xué)生、教師共同體以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形成的合力所記錄的教師教學(xué)行為的材料可以更為真實(shí)地反映教師各方面的發(fā)展情況，可以為教師的自我評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)提供及時(shí)有效的依據(jù)，同時(shí)也能為教師的專業(yè)實(shí)踐指明正確的發(fā)展方向。

（2）激勵(lì)和導(dǎo)向功能

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的結(jié)論對(duì)教師的進(jìn)一步發(fā)展具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。因?yàn)樵撛u(píng)價(jià)不以對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果等情況進(jìn)行后期的懲罰或威脅為評(píng)價(jià)目的，它主要是在教師繼續(xù)教育或職后教育的過(guò)程中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而提出激勵(lì)性的或是導(dǎo)向性的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展和完善的內(nèi)部動(dòng)力，幫助教師不斷把自己的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化為個(gè)人的特色，把劣勢(shì)縮小為個(gè)人的發(fā)展點(diǎn)，即在正面的激勵(lì)和幫助下教師努力克服困難時(shí)的必經(jīng)點(diǎn)，通過(guò)困難的克服，獲得教師素質(zhì)的提高和能力的增強(qiáng)。這種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)從實(shí)踐上能夠幫助教師正確面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助教師理解并接受評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)和引導(dǎo)教師及時(shí)結(jié)合自身情況，主動(dòng)接受針對(duì)個(gè)人發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，并在多方的督促、管理、監(jiān)督、幫助下不斷提升個(gè)人的素質(zhì)和能力。

（3）創(chuàng)新和發(fā)展功能

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和個(gè)人發(fā)展的功能。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的對(duì)象和教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的環(huán)境都是在不斷的變化和發(fā)展之中，不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題的解決往往需要新的問(wèn)題解決理念和解決辦法，促使教師不斷加強(qiáng)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練和不斷進(jìn)行知識(shí)面的拓寬。因此，面對(duì)教師生存的環(huán)境變化，要求以實(shí)際問(wèn)題的快速解決為契機(jī)，激勵(lì)教師主動(dòng)參加教學(xué)科研，參加不同層次或類型的進(jìn)修培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)跟蹤與教育相關(guān)的各種教育理念、教學(xué)理論和教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教師個(gè)人發(fā)展所必須的學(xué)術(shù)積淀。在此基礎(chǔ)上，也可以形成對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果必將激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，使教師學(xué)會(huì)理性地看待新舊事物產(chǎn)生的新老問(wèn)題，找到創(chuàng)新性的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性發(fā)展。

三、 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的影響

1.明確了教師職業(yè)生涯規(guī)劃

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求明確教師職業(yè)生涯的規(guī)劃。農(nóng)村英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展的最終目標(biāo)理應(yīng)以“教育家”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，使得農(nóng)村英語(yǔ)教師在職業(yè)生涯各個(gè)不同的發(fā)展期清楚地明白教師個(gè)體應(yīng)該掌握的理論和技能情況，并以顯性的事件來(lái)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，這樣的規(guī)劃讓教師知道自己努力的方向和努力的程度及達(dá)到的效果等進(jìn)展情況。此外，農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃一定要與國(guó)家的教育發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃相一致，而對(duì)教師職業(yè)生涯的評(píng)價(jià)務(wù)必要以這種一致性的契合度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則，其他的任何評(píng)價(jià)都是不科學(xué)、不準(zhǔn)確、沒(méi)意義的。為此，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)該積極主動(dòng)地組織農(nóng)村英語(yǔ)教師參加“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、“市培計(jì)劃”、“校培計(jì)劃”等不同級(jí)別層次的進(jìn)修培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)了解國(guó)情、省情、市情、校情，了解學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì)，了解最先進(jìn)的育人理念和育人方法，結(jié)合教師自身特點(diǎn)制定出不脫離實(shí)際的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供友善建議和保障性措施，以期待教師的職業(yè)發(fā)展更順利和規(guī)劃目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

2.明確了教師素質(zhì)提升目標(biāo)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求明確教師素質(zhì)提升的目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中要更加注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的提高，提出以使課堂上學(xué)生的信息輸入更標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練更科學(xué)、學(xué)生閱讀理解力更強(qiáng)、學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)交流能力更準(zhǔn)確為教師個(gè)人素質(zhì)提升的重要目標(biāo)和基石。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)把英語(yǔ)教師師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)的提高視為首要目標(biāo)，把教育管理職責(zé)、教研職責(zé)的嚴(yán)格履行視為第二目標(biāo)，把教師的教學(xué)效果、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)和教研任務(wù)的完成情況視為第三目標(biāo)。為此，教育管理部門(mén)要積極地為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、專家講座或論壇等活動(dòng)，確保教師素質(zhì)的提高與教育發(fā)展目標(biāo)的一致，以此促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育理念和技能、教師的管理方法和手段、教師的教學(xué)效果等等方面的更新和提高。

3.明確了教師評(píng)價(jià)方式改變

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)明確要求傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式的改變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”這種多方參與的評(píng)價(jià)方式可以擴(kuò)大被評(píng)價(jià)教師的信息量和解決問(wèn)題的視野局限，打破了傳統(tǒng)教師教育評(píng)價(jià)的狹隘性和局限性，保障了評(píng)價(jià)的客觀性和導(dǎo)向性，更易于被教師接受。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)改革目標(biāo)的統(tǒng)一及教師自主評(píng)價(jià)和多元多維評(píng)價(jià)融合的評(píng)價(jià)模式，可以為教師發(fā)展提供更為客觀、公正的教師教育發(fā)展情況報(bào)告。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式，建立起了動(dòng)態(tài)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，教師角色、管理者角色、學(xué)生角色、教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)角色在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中是積極的、向上的。這種以教師為主體多角色參與的團(tuán)隊(duì)通過(guò)平等協(xié)商和溝通得到的對(duì)教師的全方位評(píng)價(jià)結(jié)果具有很強(qiáng)的說(shuō)服性和可操作性。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的生命力和重要的實(shí)際意義。 四、 結(jié)論

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)性、導(dǎo)向性、發(fā)展性、開(kāi)放性的教師評(píng)價(jià)理念。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以幫助農(nóng)村英語(yǔ)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)協(xié)商溝通給教師提供及時(shí)的意見(jiàn)或建議，讓教師在整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)心和支持下逐漸提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。在此過(guò)程中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅可以大大降低專家型農(nóng)村英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的成本，提高教師培養(yǎng)的效率和效益，而且可以促使農(nóng)村英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展價(jià)值達(dá)到最大化和教師專業(yè)素質(zhì)能力提高達(dá)到全面化，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教師職后發(fā)展的可持續(xù)性。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育采用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論實(shí)踐意義。

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