海口市小學信息技術教育現狀調查研究

王海珍

2000年，《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中將“計算機課”改為“信息技術課”，名稱的改變，意味著計算機教育向信息技術教育的轉型。近幾年，我國信息技術教育得到了飛速的發展，也取得了巨大的成績，但就其教育現狀而言，信息技術教育在蓬勃發展的同時也凸顯出一些問題。針對海口市信息技術教育情況，采用問卷調查和個案訪談的研究方法，掌握海口市信息技術教育的現狀，并針對具體問題提出解決措施，為信息技術教育提供可行性參考依據。

一、 調查對象

本次問卷調查對象為海口市5所小學的中年級、高年級10個班的在校學生，其中2所為市級重點小學，3所為市級一般小學。本次隨機抽樣在10個班共發放480份調查問卷，回收有效問卷460份，有效回收率95.8%。

本次個案訪談對象為海口市信息技術、語文、數學、英語科目的10位教師。

二、 問卷調查結果與分析

信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養，因此對小學生的信息素養現狀的了解就變得至關重要。它有助于我們發現存在的問題，并提出針對性的修改意見，從而推動信息技術教育的快速發展。下面就從信息素養的四個方面來分析小學生信息素養的現狀。

1.小學生信息意識情感調查分析

信息意識情感是指具有使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中的問題的意識。即面對陌生的問題，能不能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案。

計算機特別是網絡對學生的吸引力是非常巨大的。調查顯示，97.4%的小學生對信息技術課程很感興趣，74.5%的小學生經常在家里上網，上網的主要目的為娛樂，而查閱資料、看新聞、閱讀等非娛樂性目的所占比例不大。結果表明，上網主要為了聊天、打游戲、看動畫片的小學生分別為50.3%、47.3%、26.2%。

學生面對問題時，查找信息的方式受到家長的態度的影響比較大。88.1%的小學生主要使用傳統書籍，選擇查字典或工具書，只有在找動畫片時才會考慮選用搜索引擎。

訪談結果顯示，傳統書籍閱讀占到79.2%。很多家長不贊成孩子使用網絡，主要擔心長時間上網會影響孩子的視力，另外也擔心網上的游戲內容會危害到孩子的成長，小學生也習慣于通過傳統的方法來獲得所需要的知識。

2.小學生信息知識調查分析

信息知識是指對信息基本知識的了解以及對信息資源和信息工具相關知識的掌握。調查數據顯示，小學生開始接觸計算機的時間較早，但接觸時間不長，從幼兒園就開始接觸計算機的占15.6%。雖然小學生能運用信息技術來解決一些實際問題，但他們對信息技術知識的了解呈現結構性的不平衡。例如，對計算機操作方面的知識，學生比較感興趣，因此掌握較好；而對計算機應用方面的知識，盡管學生也很感興趣，但不懂得如何用信息技術課上所學的知識解決生活中遇到的問題。

3.小學生信息能力調查分析

信息能力是指操縱、利用與開發信息的能力。21世紀以來，我國信息技術教育發展迅速，各地教育信息化建設的投入不斷增加，信息技術課程改革不斷深入，然而在很多學校，信息技術課程的開設還得不到保證。特別在小學階段，盡管課表上每周有一節信息技術課，但經常被主課教師占用，甚至有教師認為，信息技術課就是給小學生玩耍、放松的一門課，學得再好，對升學也毫無幫助。既使信息技術課能正常開設，信息技術教師的教學也比較盲目，對信息技術課程的目的、內容還缺乏明確而統一的認識和要求。調查顯示，在信息技術課上，只有10.7%的小學生能主動當堂完成任務，84.5%的小學生認為老師沒有要求，老師講解完后就上網玩游戲，這種差異與學生的興趣相關度較高，勢必造成學生在運用信息技術知識解決問題能力方面薄弱的情況。

4.小學生信息倫理道德調查分析

信息倫理道德是指在信息領域中用以規范人們相互關系的思想觀念與行為準則。學生的信息道德體現在，能夠對各種信息進行甄別，正確選擇有效信息，自覺抵制不健康的內容，遵守相關的法律法規，不從事危害他人信息系統和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動。

小學生的信息倫理道德總體來講現狀還是可喜的。大部分學生具備較強的個人約束力，具有集體責任感和社會責任感，但也有一部分小學生信息倫理道德缺乏，雖然這些學生沒有利用信息技術去做一些違反法律法規的事情，但一些輕微的違反道德現象時有發生。調查顯示，34.3%的小學生會在網絡里罵人、騙人；26.6%的小學生有過在未經他人同意的情況下刪除或更改其計算機內容的行為；有20%的小學生認為網絡上獲取的信息完全可靠。

三、 個案訪談結果與分析

1.小學信息技術教育師資力量情況調查分析

通過對信息技術教師人員配備的統計情況分析，在所調查的5所小學中，信息技術課程教師共15人，其中信息技術課專職教師僅6人，由其他學科教師或有一定的計算機基礎而轉崗從事信息技術教育工作的教師達到9人。師資人員配備中，缺乏計算機及教育技術學等專業畢業的教師，只有很少一部分信息技術教師是由正規本、專科院校計算機專業和教育技術學畢業生擔任，這造成信息技術師資隊伍極不穩定，信息素質偏低。

2.小學信息技術課堂教學情況調查分析

通過訪談得知，70%的教師要帶2～3個年級的課，80%以上的信息技術教師要制作課件或要承擔機房維護的任務，教師的工作負擔較重，沒有充分的時間和精力來鉆研教材教法，并提高自身的業務素質，這無疑影響到課堂教學質量。

大多數教師依然采用“課堂講解”和“講解-示范-練習”這些傳統的教學方法，這類教學方法所占比例達到64.5%，只有很少一部分教師采用討論、任務驅動、合作學習等實踐性較強的教學方法。因此，很難完成教學目標，也收不到理想的教學效果。

學生在信息技術課程學習中，最感興趣的課程內容是如何上網，其次是一些形象的卡通動畫制作。大部分信息技術教師認為，小學信息技術教學目標達成與否無關緊要，學生對哪些內容感興趣，教師就講哪些內容，所以小學生對信息技術課程知識內容掌握不到位，知識結構不全面，未完成課程標準小學基礎階段中較深層次的學習任務。

3.小學主課教師信息化教學情況調查分析

在信息技術的支持下，86%的教師認為學生學起來更有動力和注意力，80%的教師認為通過信息技術可以讓學習成績不好的同學獲得更多的幫助。通過訪談表明，一些數學、語文等主要科目任課教師的說法則更加令人擔憂。一些教師認為：以前是黑板教學，現在是“白板”教學，但換湯不換藥。一些教師“蹩腳”的白板演示很難吸引學生的注意力，反而讓學生“不停地挑錯”，學生仍沒有機會主動參與學習，從“黑板”到“白板”成了一道“多余”的程序。唯一的區別在于，以前是“人灌”，現在還加上“機灌”和“網灌”。這里面的原因很簡單，就是教師不愿意改。教師們感到很麻煩、很累，他們以前的工作是“紙上”備課，現在在“紙上”備課的基礎上還要挖空心思把紙上的內容貼到電子白板上。雖然學校鼓勵教師運用信息技術與其他學科整合，但對教師教學能力的提升仍停留在簡單的培訓上，缺少真正的激勵機制促進信息技術的教學應用。

四、 研究結論和建議

通過對以上調查問卷和個案訪談結果的分析，我們對海口市小學信息技術教育的現狀有了一個基本的了解，也對情況進行了基本的分析，指出了一些問題，并對存在的問題提出了一些建議。

1.提高對信息技術教育的重視程度

當前，我國的教育還是圍繞中考、高考的指揮棒旋轉，由于中考、高考沒有信息技術科目，所以信息技術教育在一些中小學沒有得到應有的重視，信息技術課往往被當作“勞動技能課”或課外活動，可有可無。

因此，要提高學校、學生、家長對小學信息技術教育的認識程度。當地政府和有關教育部門可以在各個小學組織開展信息知識教育講座和各類信息知識技術比賽，激發學生的學習興趣；還可以制作信息教育宣傳冊分發到家長手中，促進家長對信息技術教育建設的支持，加大宣傳在小學開展信息技術教育課程的重要性，從而進一步的轉變落后、傳統的教學觀念，為今后更好、更快的發展信息技術教育解決根本問題。

2.提高小學信息技術教師信息素養

教育培訓是提高信息技術教師信息素養的重要策略，可采用校外信息技術教育培訓和校本信息技術教育培訓兩種類型。校外培訓時間集中、培訓內容豐富、培訓效率高，有利于信息技術教師和專家之間的交流。但要切合不同學校的具體實際，就應該采用校本信息技術教育培訓，它具有較強的可操作性、針對性和有效性，有利于解決學校信息技術教學中的實際問題，有利于提高學校信息技術教育質量。

另外，信息技術教師也可以利用技術優勢，開展基于資源的自主學習，滿足專業發展的內在需求，推動專業發展目標的自我實現。

3.提高小學生的信息素養

由于大多數信息技術教師上課時只是簡單地教學生畫畫、打字，除此之外，沒有其他內容，時間一長，小學生就沒有了新鮮感，逐漸失去了學習興趣。針對小學生好動、好玩、好奇的心理特點，可以把嚴肅地講電腦和煩悶地學電腦變為活潑地玩電腦和輕松地用電腦，使課堂氣氛輕松而有趣，這樣能有力地刺激小學生對信息技術知識、技能的學習興趣和求知欲。目前，各種兒童游戲網站和遠程教育項目通過衛星傳送的教學資源中，有很多適合青少年的益智性游戲軟件，它們的界面設計幾乎包括了各種類型的界面元素，教師只要根據教學目標合理選擇，并在操作中適時引導、分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高熟練程度。

由于信息技術教師大多采用傳統的“課堂講解”和“講解-示范-練習”教學方法，學生沒有主動權，不知道操作的目的是什么，沒有機會思考為什么要這樣做。因此，學生在這種情況下學到的只是某個軟件的基本操作。任務驅動教學法恰恰能克服這些缺點，促進信息意識和技能的提高，它從實際問題出發，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法。比如在學習了文字處理軟件word后，讓學生設計一份精美的班級小報。學生在完成任務的同時也培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

4.提高小學教育信息化建設

面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。要打贏這場被稱作革命的教育信息戰，2012年3月教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出要縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享，其中最重要的是加強信息技術與其他課程的整合。

當前不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段，信息技術在課堂教學中應用不恰當。當小學教師被問及所在學校購買了哪些、使用了哪些信息化資源時，絕大多數教師表示“不清楚”，約80%的教師認為，學校軟件資源（包含課件、教學網站等）不能滿足信息化教學的需要。要實現信息技術與課程整合，主要從以下三個方面著手。

一是要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。也就是在信息化環境中，比如校園網絡、互聯網、多媒體網絡教室，實施講授、演示、自主學習、討論學習、虛擬實驗等教與學的活動。

二是要對課程教學內容進行信息化處理后成為學生的學習資源。可以把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，教師用它們進行講授或作為學生學習資源，也可以利用全球性的、可共享的信息化資源，作為課程教學的素材資源。如將數字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材，整合到與課程內容相關的電子文稿和課件之中，整合到學生的課程學習之中。

三是要利用信息加工工具讓學生進行知識重構。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅能向學生傳授知識，而且還能夠使學生進行知識重構和創造。

五、 研究的不足與收獲

本次調查研究是依個人力量進行的一次研究，存在調查廣度不夠寬、宏觀材料較缺乏、理論層次有所欠缺、問卷設計不全面等不足之處，但對小學信息技術教育的現狀有了更深入的了解。

在這次調查過程中，通過和一些信息技術課程教師的訪問交流發現，教師們都認為這種調查研究很有意義，也很有必要。將來只要客觀條件允許，筆者希望每隔一年就進行一次類似的調查，這對怎樣培養未來的小學信息技術教師，豐富課堂教學內容有著深遠的意義。

參考文獻

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