英語課堂中教師語碼轉換的功能及啟示

呂璀璀

一、 引言

Nunan & Carter （2001）將語碼轉換定義為“在同一話輪中說話者從一種語言轉換為另一種語言的現象”。作為言語社團中普通存在的社會現象，語碼轉換近年來引起了學者們的廣泛關注。外語課堂中的語碼轉換通常涉及到兩種語言：學習者的母語和語言能力有待于提高的目的語。在外語課堂中，教師通常會頻繁地在母語和目的語之間進行轉換。而學者們對于外語教師是否應在課堂中進行語碼轉換，適度使用母語，意見不一。Miles Turnbull （2001）指出，教師在課堂上的母語使用量不應超過課堂總量的75%，否則將被視為母語使用過量，而母語使用過量會剝奪學習者在課堂上寶貴的語言輸入機會，進而影響其語言習得。他同時也指出母語和目的語的使用應該“最佳化”，以調動學習者的學習積極性，提高其專注力，最大限度地提高課堂教學效率。Nation（1990）認為摒棄母語會增加學習者的心理負擔，反而有礙于外語學習。Cook（2001）建議教師在外語課堂中最大限度地使用目的語，然而他并不主張完全摒棄母語，并進一步指出可以使用母語進行語法形式和意義的講解、宣讀課堂指令及進行課堂管理等。

語碼轉換受交際情景、交際話題以及說話者的角色關系等諸多因素的制約（王楚安，徐美彥，2005）。外語課堂中適度、適時進行語碼轉換有助于促進師生雙方會話的和諧進行，進而提高課堂教學效率。Olcay Sert（2005）將外語課堂教師語碼轉換的功能歸納為以下三點：第一，提供更為真實的交際環境；第二，話題轉換功能、情感功能和重復功能；第三， 控制發言、重復、緩解沖突。盡管諸多學者并不支持教師頻繁借助于母語進行課堂教學或與學習者進行交際，然而，了解語碼轉換的功能和原則，可以增強教師在外語課堂教學中的語碼轉換意識，進而更好地選擇、改進課堂教學話語，促進二語習得。

二、 教師語碼轉換的功能

盡管教師在某些教學環境下會無意識地進行語碼轉換，然而，這些諸如轉換話題、情感交流、重復、強調等無意識的、自發的語碼轉換對外語教學具有一定的促進作用（Mattson， Burenhult，1999）。高軍、戴煒華（2007）將語碼轉換的功能分為教學功能、元語言功能和交際功能。本研究借鑒前人的研究成果，通過對山東省某高校6位教師授課錄音材料的分析，從新的角度對教師課堂語碼轉換的功能進行了分類，并提出了語碼轉換研究對我國外語教學的啟示。根據研究結果，英語課堂上教師語碼轉換的功能主要包括教學、管理和情感三方面。

1.教學功能

教學功能是課堂教師語碼轉換最重要的目的。通過使用母語語碼進行解釋說明，可以降低目的語輸入的難度，幫助學生更好地理解課堂教學內容。通過對收集的課堂語料的詳細分析，筆者將語碼轉換的教學功能劃分為以下的子功能：解釋說明、澄清、提問、辨析、強調及語篇標記。具體如下。

（1）解釋說明

解釋功能是外語課堂語碼轉換最為重要的功能（黃飛飛，2012）。在課堂上，當講解抽象的語法規則造成學生理解上的障礙時，教師通常會從英語語碼切換到漢語語碼，在傳達新信息的過程中搭建起從目的語過渡到母語的橋梁，從而使解釋更為簡化易懂。請看例1：

T：The word “trick” means the best solution. Well， class， what is the meaning of “trick” in the sentence？

S：（silence）

T：The trick means “最好的解決方案”， ok？

上例中，教師在講解課文的過程中，對于新詞“trick”，首先用英語語碼講解了其含義，之后當問及學生是否理解了該詞的意思時，學生并未給予積極地回復。教師將學生的沉默視為不理解，及時將語碼切換為漢語，在解釋詞義的同時也節省了課堂時間，提高了教學效率。

再看例2：

T：It is a horrible disease and people all over the world turn pale at the mention of it. “Turn pale at the mention of something” means peoples faces turn pale while talking about something and in Chinese， we have a corresponding translation. There are four characters. What is it？

S：談虎色變。

T：談虎色變。 Right， very clever！ 談虎色變，ok.

上例中，盡管教師意識到學生理解了意思，但是由于該表達可以用更為言簡意賅的漢語四字成語進行翻譯，為了進一步深化學生的理解，教師希望學生使用漢語語碼做進一步的解釋說明，緊接著，教師重復漢語語碼表示對學生回答的認可。

（2）提問

筆者發現，在教師提問的過程中，使用漢語語碼極為普遍。請看例3。

T：So in order to protect ourselves， what can we do？ 為了保護我們自己，我們可以做些什么？Please think over this question. What can we do in our daily life？ Who can have a try？ Please.

在上例中，教師使用漢語語碼主要是希望學生能夠充分理解所提問的內容，避免模棱兩可的理解影響學生的回答，同時積極引發學生的思考，提高其專注力，以做出最為恰當和準確的回復。

（3）澄清

在課堂上，多數教師通過提供相應的漢語翻譯來避免學生的理解偏差。如例4：

T：Since AIDS is the mutual enemy of all human beings， this is a battle， this is a war and this is an undeclared war. Undeclared， 這是一場不宣而戰的戰役，right， and this is a war between AIDS and AIDS patients.

當涉及到生詞“undeclared”時，教師及時作出預測，認為該詞有可能造成學生的理解障礙，直接切換到漢語語碼進行澄清，節省了課堂時間的同時也深化了學生的理解。

再看例5：

T：The students in the class ，for the most part，are diligent and well-behaved. 這個地方， for the most part不能翻譯成“大多數情況”， 而應翻譯成 “大多數同學”。班里大多數同學非常勤奮、非常有禮貌。

例5中，如果教師繼續使用英語語碼，無法引發學生的注意，進一步澄清常見的理解錯誤。而使用漢語語碼則可以澄清學生的理解，有效地避免學生將錯誤內化，

（4）辨析

在講解詞匯時，尤其是進行近義詞辨析的時候，為了區別易混淆的詞匯，教師會進行英漢語碼轉換，提高學生的詞匯區分鑒別意識，以便于更清楚地理解不同詞匯在不同語境下的使用。如例6：

T：She is， for the most part， a well-behaved girl. In Chinese， the sentence means： 在大多數情況下，在大部分時間是一個舉止優雅的女孩。大家要注意，這個地方，詞組for the most part， 并不是“大部分”通常的意思。

在上例中，如果教師使用英語進行兩個詞組的區分，即使學生明白了意思，也無法引發其更深層次的關注。教師適度切換到漢語語碼，目的是加深學生的理解的同時引發學生的關注，避免錯誤的屢次發生。

（5）強調

在課堂教學中，重要知識點或信息可以通過語碼轉換的形式進行突出強調。在例6中，教師在使用英語語碼重復了兩遍需要注意的細節后又用漢語解釋了一遍，在提高學生的注意力的同時也起到了突出強調的作用。

T：There is nothing to make a fuss about. Very simple example， and pay more attention to “about”. Dont forget the preposition！ Dont forget the preposition！ 不要忘了這個介詞，ok？ 在上例中，教師反復兩次使用英語語碼強調介詞的重要性，而后再次使用漢語語碼進行突出強調。

（6）語篇標記

劉潤清（2006）指出，外語課堂上諸如“Okay”、“well”、“right”等語篇標記語可以傳達重要的信號，如新的授課內容的開始、教學內容的過渡等，通常可以起到吸引學生注意力的作用。筆者發現，盡管話語標記詞大多是學生所熟悉的表達，然而，為了進一步引發學生的關注，教師經常會轉而使用漢語語碼的語篇標記詞，如例7。

T：If you say “yes”， youll get one score and if you say “no”， you will get “0”. 好，接下來我們來看第三題：Do you frequently get too little rest？ Yes or no？

教師使用漢語語碼從第二個問題迅速過渡到了第三個問題，使學生不再將注意力過多放在前一個問題，有效地提高了課堂教學效率。

2.管理功能

教師在課堂教學中的語碼轉換也可以起到宣讀教學進度或調控學生的行為等目的，以使課堂指令更為清晰，最終提高課堂教學效率。如例8：

T： Whod like to be the volunteers？

（Many students raise their hands）

T： 我想給男同學一次機會， because you are so silent in the class.

（Three boys raise their hands）

T： Ok， well， you three， please？

上例中，教師希望學生積極發言，學生的回應也非常積極。然而，教師后來發現舉手者多為女生，男生大多在課堂上保持沉默。為了能夠引發男同學的注意，同時起到敦促作用，教師及時將英語轉換到了漢語語碼，使用了“我想給男同學一次機會”引發了男生的注意，調動了其回答問題的積極性，最終激發更多男生自愿回答問題。

3.心理情感功能

眾所周知，課堂教學需要師生的交互才能完成。Brooks & Donato （1994）認為，作為正常的心理過程，母語的使用可以促進二語輸出，并維持師生交際的順利進行。Cook（2001）指出，教師在外語課堂教學中可以使用母語與學生個體進行更加自然、順暢的交流。曲晶、孫芙蓉（2007）認為課堂是教學與情感交流的場所，母語和目的語可以交互使用，以便于師生雙方可以更好地履行自身的角色，保證師生交流的順利進行。筆者發現，教師在課堂上使用漢語語碼可以起到暗示啟發、營造和諧的師生關系、引發學生注意、活躍課堂氛圍、鼓勵和批評等情感作用。請看例9。

T：Have you ever seen this design？ （幻燈片上呈現紅絲帶的圖片）Have you ever seen this design？ What is it？ Yes， it is a ribbon， red ribbon. Because it is red， right？ It is red ribbon. Where did you see it before？

S：silence.

T：Where did you see it before？ 大家好好想想，你們都在哪見過啊？Maybe from TV， from Newspaper or from magazines.

上例中，教師向學生提出“曾經在哪里見過紅絲帶”的問題，然而，由于學生思考時間有限，教師并未得到預期的回復。教師用英語語碼重復問題之后，又轉向漢語語碼，并不是因為學生不理解英語語碼的含義，而是為了通過漢語語碼為學生營造更為輕松、活躍的課堂氛圍，激勵學生盡一切可能積極思考回答提出的問題。

Giles（1997）等心理學家基于實驗觀察與分析，發現在交際的過程中，說話人為了獲得對方的贊同或推動交際的順利進行，往往會調整自己口音、語速、手勢、語碼以同對方的風格盡量保持一致。他提出了“言語順應理論”來解釋說話人在語體上與聽話人趨同或偏離的現象。在英語教學的過程中，教師主導課堂的現狀導致教師在師生關系中扮演權勢的角色，為了更好地調動學生的積極性，與學生建立同等共聚關系，減少師生交流過程中可能遇到的交際障礙，教師往往會選擇將自己的語碼與學生的語碼靠攏，如例10。

T：Well， what are the reasons of iron deficiency？ Can you make a list of the reasons？

S：（negotiate with their partners）

T：We can say the first reason is ignorance. Right？ What is ignorance？ Can you explain the word “ignorance”？

S：無知的。

T：對，無知的。They are not aware of the importance of iron reserves.

在例10的師生對話中，教師期望學生使用英語釋義的方式解釋“ignorance”，當發現學生語言知識入不敷出無法進行英語釋義而選擇使用漢語語碼時，教師沒有強迫學生轉換語碼以保持與自己的語碼一致，而是選擇了與學生的語碼保持趨同，轉而使用漢語語碼重復了學生的回答，接著將語碼及時轉換為英語語碼對單詞進行了釋義，緩解了學生的心理壓力的同時也拉近了與學生的情感距離。

三、 語碼轉換研究對外語教學的啟示

繼自然法問世以來，很多教師主張在英語課堂上盡可能地避免母語的使用，將目的語的使用最大化。實際上，由于學生的語言水平有限，在某些情況下適度使用母語有助于學生掌握比較抽象的語法、句型等知識點，節省課堂時間，同時減輕學生的情感焦慮，增進師生感情，因而對外語教學具有積極促進作用。然而，課堂上教師過渡使用母語容易使學生忽略目的語的表達，過分依賴母語，進而不利于外語學習的正常進行，最終不利于提高學生的聽說能力。教師在外語課堂上應堅持目的語優先的原則，將目的語作為課堂優先使用的語言輸入，只有在學習者語言能力入不敷出時再考慮適度使用母語進行解釋和澄清，并在解決了交際和理解障礙后及時將語碼切換到目的語。另外，教師在課堂上語碼轉換的頻率還受課程性質、學生的語言水平、教學目標、教學內容的難易度等多重因素的制約（陳立平，2004）。因此，在教學的過程中可對學生進行需求分析，并通過提問、反饋、測試、作業等多種方式了解學生的總體水平，根據學生的語言水平有意識地、靈活地在中英兩種語碼中進行轉換。總之，只有掌握了語碼轉換的技巧，教師才能有意識地在英漢兩種語碼之間進行靈活切換，最終增進師生交流，降低學生的情感焦慮，提高學生目的語輸入的質與量，最終提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] Cook，V.Using the First Language in the Classroom .The Canadian Modern Language Review 57.3（2001b）：402-23.

[2] Giles，H.& Powesland.Accommodation Theory [J].Sociolinguistics.New York：Macmillan Press，1997.

[3] Olcay Sert.The Functions of Code Switching in ELT Classroom .The Internet TESL Journal，2005，（8）.

[4] 陳立平.英語專業教師在課堂上語碼轉換調查.解放軍外國語學院學報，2004（5）.

[5] 高 軍，戴煒華.語言教學中的語碼轉換研究和實驗分析.外語教學，2007（1）.

[6] 黃飛飛.芻議課堂語碼轉換的功能及模式.教學與管理，2012（2）.

[7] 劉潤清.新編語言學教程.北京：外語教學與研究出版社，2006.

[8] 曲晶，孫芙蓉.英語教學中的語碼轉換.現代教育科學高教研究，2007（3）.

[9] 王楚安，徐美彥.淺析語碼轉換的社會及心理動機.廣東外語外貿大學學報，2005（4）.