芻議化學教學中培養學生提問能力的策略

李飛波

摘要：結合教學實踐提出了從設置情境、教師示弱、質疑反思、實驗意外、觀察研究生活等方面培養學生提問能力的策略，并通過具體教學案例進行分析。

關鍵詞：培養提問能力；設置情境；教師示弱；實驗意外；教學策略

文章編號：1005–6629（2013）9–0037–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

《普通高中化學課程標準（實驗）》十分重視培養學生的“問題意識”，把“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力……”作為課程的過程與方法目標之一[1]。然而，這在我國并未普遍受到重視，許多地方長期采用“教師講，學生聽；教師問，學生答”的方式，使學生只習慣于回答問題而不善于發現問題、提出問題，學生的思維始終處于教師預設的框框中，嚴重影響了學生問題意識和獨立思考能力的發展。針對這種情況，筆者在化學教學中比較注意學生提問能力的培養。下面談談筆者在化學教學中培養學生提問能力的一些做法和認識。

1 設置探究情境，誘發學生提問

問題在情境中產生，好的問題情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。只有有了恰當的問題情境，才能促使學生認真地思考，激發學生的學習興趣。

案例1 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎》第62頁“觀察與思考”實驗二（溴丙烷的水解實驗）[2]

在上本節內容時，筆者并沒說今天是上哪節課，而是以問題形式給出今天的上課內容：今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素？請同學們自主或合作設計實驗來加以驗證？

生1：加AgNO3溶液，能看到有淡黃色沉淀產生。

這種思路占了大部分，學生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識，而忽略了新的情景。

生2：先滴加氯水再加苯，振蕩靜置后上層呈橙紅色。

生3：我認為生2的現象是肯定不會出現的。因為苯與溴丙烷是互溶的，不會出現分層現象。

但是對于是否會有溴單質被置換出來，并不是很確定。

師：大部分認為生1的方法是正確的，那么我們來用實驗確認一下。

實驗后沒現象。學生沸騰了……

生4：老師，這是不是因為溴丙烷是非電解質，不存在溴離子所以加硝酸銀無現象？

師：問得好，這正是我們今天要研究的這個問題的關鍵所在。那么我們要驗證其中的溴元素的話又應怎么操作呢？

學生又開始進行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。

這個教學過程雖說比較費時間，但卻如同開發礦藏一樣：在教師的引導下學生不斷地產生認知碰撞，不斷地產生問題，又經過討論不斷地解決問題。

2 教師示弱，誘發學生提問

在教學過程中，也可以將故意設置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點，給學生提供“有問題可提”的機遇，使他們逐步養成質疑提問的習慣。例如，引導學生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法，在辨析的過程中發現問題、提出問題。實踐證明，經常讓學生辨析錯解有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，有利于提高提出問題的能力。

案例2 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“生產生活中的含氮化合物”[3]習題課

1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中，充分反應，生成的氣體顏色越來越淡，共收集到896 mL標準狀態下的氣體，如將盛此氣體的容器倒扣在水中，通入標準狀態下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中，則通入氧氣的體積是（ ）

A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL

教師講授演示解法：

解：設與濃硝酸反應的銅為x mol，與稀硝酸反應的銅為y mol

n（Cu）=1.92÷64=0.03 mol

-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。

生：HClO——2.95×10，為什么Ca（ClO）2中通CO2，少量CO2：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO，足量CO2：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO這不是矛盾了嗎？

師：這個問題問得非常好！從酸的強弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢？生：還有一個例子啊！CuSO4+H2S=CuS↓+H2SO4學生展開了熱烈的討論：是因為有沉淀的生成，使這個反應能發生了。

師：那么NaClO溶液中通CO2呢？

生：和 ONa中通CO2一樣，無論CO2多少只生成NaHCO3。

若教師平鋪直敘地上課或直接展現給學生正確的知識，學生沒有認知上的沖突可能不會去質疑，所以教師在上課的過程中要盡可能地為學生搭建質疑的平臺，幫助學生逐步形成質疑意識，幫助學生提出問題，提高提問能力。

4 重視化學實驗意外，誘發學生提問

化學實驗是化學教學的重要環節，是化學賴以生存并不斷發展的基礎，是化學學科的生命線。新課程背景下的實驗教學，要求創設學生發現和提出問題的情景，促進學生已有的知識與未知知識產生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發學生發現問題，探究問題的欲望，產生問題意識，提出有價值的探究問題。

案例4 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》實驗手冊中實驗19 [5]（設計方案并實施Fe2+、Fe3+的相互轉化的實驗）

這一課中，大部分學生都按照上課內容一步步做下來，現象明顯。但在巡視過程中發現有個角落特別熱鬧：

師：發生了什么事？

生：這是什么原因呢？

筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題，于是反問他們。

師：你們推測一下可能的原因？

生1：氯水有漂白性？

生2：不可能，又沒有有機色素。

生3：Fe3+→Fe2+？也不可能啊，氯水是氧化性物質，并且還有氣體啊……

一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題，最后的結論是：氯氣氧化了KSCN，KSCN+8Cl2+9H2O= H2SO4+KNO3+CO2↑+16HCl。并且用實驗得以驗證。

在實驗過程中要善于捕捉一些學生看似意外的舉動，及時與學生交流，充分展示并肯定學生的發現和見解，而且引導學生上升到思維層面。在實踐中培養學生的問題意識，提高學生的提問能力。

5 觀察研究生活，誘發學生提問

化學是一門自然學科，它與生活、生產有著很密切的聯系，生活中的很多問題都與化學知識有關，教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產，并從中提出問題，如發酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實際問題為背景進行教學，并用所學的化學知識解決這些實際問題，既能激發學生的興趣，使學生感覺到化學知識的重要性，又能培養學生提出問題的能力。

案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時，筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的，這時有同學就提出了一個問題：夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的，用洗滌劑一洗變成藍色的了，是不是也是指示劑原理？筆者一聽馬上肯定并表揚了這個同學。后來在高二的研究性學習中有一組學生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進行了研究。

在教學中能培養學生養成“好問”的習慣，是有效促使學生變被動學習為積極主動探索的措施。它有利于學生創新意識、創新精神的培養，更有利于學生為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2][4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·有機化學基礎[M].南京：江蘇教育出版社，2008：62，72.

[3]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學1 [M]. 南京：江蘇教育出版社，2011：96.

[5]浙江省教育廳教研室編寫.普通高中新課程化學實驗手冊[M].杭州：浙江科學技術出版社，2007：63.