德育扎根于教學主渠道

在教育實踐中，常聽到有人詢問甚至質問：既要“德育為先”，又要“教學中心”，如何是好？二者之間究竟是什么關系？怎樣才能處理好二者之間的關系？筆者認為，“德育為先”與“教學中心”二者是相輔相成的；在當前的社會背景下，只有堅持“教學中心”，才能確保“德育為先”。

“教學中心”是“德育為先”的前提

學生學業負擔過重是不爭的事實。過重的學業負擔是導致德育工作陷入“寫起來首要、說起來重要、做起來次要、忙起來不要”尷尬境地的主要原因。學生的時間是有限的，有所“減”，才能有所“加”。只有驅除學業負擔過重這只“攔路虎”，才能為學生參與德育實踐爭取時間和精力，促進學生全面發展。

雖然學生的“減負”需要全社會的共同努力，但是，我們不能因此過分夸大學校的無奈，而是應該理性地擔當起學校在“減負”工作中應有的職責—努力提高課堂教學質效，做到“減負”而“不減質”。

在當今中國的經濟條件和社會背景下，就業依然是人們十分關注的民生問題，孩子上一個好學校無疑是為未來的就業增加砝碼。所以，家長重視孩子的文化課成績無可厚非。我們只有在確保“不減質”的前提下“減負”，學校工作才能真正得到家長的理解和支持。可見，做到“減負”而“不減質”不僅是把學生從過重的學業負擔中解放出來的前提，也是獲取家長信任、支持學校工作（尤其是德育工作）的必要條件。

“減負”喊起來容易，不負責任地“減”起來也容易，但是，要做到“減負”而“不減質”卻并不容易。筆者調查發現，導致學生家庭作業負擔過重的直接原因是課堂教學“課內損失課外補”，即課堂教學效益低下，為了保住學生文化課成績，只好用大量的課外作業來彌補低效課堂教學造成的損失。

“減負不減質”的根本在課堂，關鍵是提高課堂教學效益。只有扎扎實實上好每一節課，才能確保“減負”而“不減質”。這就要求我們必須堅持“教學中心”，扎實、深入地開展課堂教學改革，向每一個40分鐘要質效！如果每一堂課的質效提高了，學生的課外負擔減少而文化課成績卻沒有下降，那么，家長就會支持孩子參與德育活動，學生課外活動時間就有了保障。

“教學中心”是“德育為先”的保證

課堂教學是學校教學工作的中心環節，寓德育于各科教學之中，使課堂教學成為學校德育工作的主要渠道，既是德育工作的重要形式，也是“德育為先”在課堂教學中的重要體現。

葉圣陶先生告誡我們：“一切知識的根本就是道德，若不在德行上扎根，縱有知識，并無是處。”教學內容的豐富性使課堂教學承載著多重教學目標，教材本身蘊含著豐富的思想內容，挖掘并運用教材本身的思想內涵培育學生，提高學生的綜合素養，本來就是課堂教學的重要目標之一，教書與育人不可分割。充分發揮教學內容的思想性，重視課堂教學中的德育滲透，是“教學中心”的重要內容。校園無小事，處處有德育。作為學校中心工作的課堂教學如果實實在在地進行德育滲透，“德育為首”就有了基礎和保證。

課堂教學是德育的主渠道，德育滲透是教學的有機組成，正如德國教育家赫爾巴特所說：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”從這個意義上說，如果課堂教學做好了德育滲透，“教學中心”就是“德育為先”。

實施“40保4”策略，促進學生全面發展

為了兼顧“德育為先”和“教學中心”，我們學校在“綠色教育、持續發展”辦學理念的指導下，倡導“綠色課堂”建設，制訂并實施了促進學生全面發展的“40保4”策略。

所謂“40保4”是指提高課堂40分鐘的教學質效，確保每位學生的“4個一小時”：每天課外作業不多于一小時（三、四年級不多于40分鐘，一、二年級學生不留書面家庭作業）、每天參加有組織的體育鍛煉不少于一小時、每周參加社團活動不少于一小時、平均每周參加“紅領巾小區”活動不少于一小時。

首先，“40保4”策略的內容涉及學生德、智、體、美、勞發展的方方面面，體現了素質教育“面向全體”、促進學生“全面發展”的“兩全”原則；其次，“40保4”策略反映了“40”與“4”之間的內部關系，只有提高了課堂40分鐘的教學質效，學生的“4個一小時”才有保障，學校的德育、體育、藝術、科技、勞動及社會實踐工作才能得到家長的支持；再次，“40保4”策略如果實施得好，將會取得“40×4”的效果，做到“減負”而“不減質”，促進學生的全面發展。

“40保4”策略體現了“教學中心”，學校成為深圳市南山區課堂文化建設先進學校，先后承辦了全市課程改革現場會和全國中小學整體改革委員會第十六屆年會，被評為全國課堂教學改革創新學校；“40保4”策略同樣確保了“德育為先”，學校先后被評為深圳市首批德育特色創建資格學校（全市6所），深圳市首批德育示范學校（全市10所），廣東省首批德育示范學校（全市10所）。

【崔學鴻，廣東省深圳市育才教育集團第四小學校長，中學高級教師】

責任編輯/宋立文