淺談英語高效課堂中的合作學習

雷國艷

合作學習改善了教師與學生間原有的關系，實現了以學生自控為主，教師協助為輔，促使學生形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力，有利于提高課堂教學質量。

一、合理分配學習小組成員

學生的學習能力、個性等方面差異很大，教師必須安排好內向或成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低任務活動的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注重異質性，從而實現可合作性。所謂異質性就是讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配，每個學生在小組內部能找到自己最佳的角色位置；可合作性就是在異質分組的基礎上進一步考慮到合作的可能性。例如一個性格孤僻的學生可以與一個熱情開朗的學生在同一小組搭配。這樣的搭配可以使學生相互影響，使性格內向的學生也能參與合作。此外要注意各學習小組間的同質性，使各小組之間的競爭更公平。要選出善于協調并有責任心的學生任小組長，教師定期給小組長開會，探討組內存在的問題和不足，尋求解決辦法，使組長做好各方面的協調和分配工作，負責好本組的學習和紀律，使整個小組成員更具凝聚力。

二、培養學生的合作學習技能

現在的學生大多數是獨生子女，比較缺乏合作意識，教師要善于通過各種激勵性評價手段來鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到合作成功的喜悅；教育學生要意識到英語語言的實際運用能力有賴于與他人的不斷交際；引導學生發現合作的必要性，從而增強合作意識，使學生能在小組合作活動中發揮自身的才干。

首先，教育學生學會尊重合作伙伴就是尊重自己。學會尊重對方，善于傾聽同伴的表述，善于發現學習同伴的長處，同時有禮貌地提醒對方語言上的錯誤，并做出相應的回應，而不是在小組中爭著表達，忽略他人的存在，影響整個任務的進程。只有學會了尊重他人，才會受到別人的尊重，合作伙伴之間才會相互融洽、共同發展。其次，教育學生要根據自身的條件挑選適合自己的角色。只有這樣，學生在小組合作中才會倍感輕松、自信，他們不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑而不敢參與或產生自卑抵觸的情緒。相反，每個人在動機的驅動下，主動挖掘與發展內在的語言潛力，為群體目標的實現貢獻自己的力量。

三、發揮教師的導學作用

合作學習模式強調由學生自己來構筑自己、發現自己、展示自己，轉化知識和擴展知識。因此，在合作學習過程中，教師要發揮引導作用，為學生創造合作學習的環境。教師要選擇適合學生合作學習的導學案或活動，使學生的學習具有一定的興趣；根據學習的任務給學生提供一些相關的知識資料，使學生的語言輸出具有一定的基礎。教師還要控制好合作學習的方向和進程，適時地進行點撥和引導，解決學生所遇到的困難，尤其要關注那些沉默的學生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導，平等對待每一位學生，尤其對待學困生，更應給予他們精神上的鼓勵，增強他們的自信心。另外，教師還要注意學生語言的正確性、流利性、合作時間控制等問題。

在開展合作學習過程中，教師還要注意構建和諧的師生關系和自由的課堂氣氛。平等和諧的師生關系會促使師生成為學習、探究、發展的伙伴，多給學生一些思考討論的時間、實踐活動的空間，才能培養出學生的創新意識和合作意識。

四、注重對合作學習進行合理的評價

教師在合作學習中注重多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價等。對有進步或表現突出的同學予以表揚，不是一味地強調誰做得最好，而是著重強調合作學習活動本身的意義和價值。這樣的評價才會有助于以后繼續開展小組活動，讓學生獲得成就感，樹立自信心。同時，彌補教學中只注重書面考試形式及結果的終結性而忽視學習過程中的形成性評價之不足，使學生的態度、獨立性、合作精神、創新意識等情感因素和學習策略、途徑、方法等認知能力都得到評價。

對待學生的評價，教師應多一把尺子，多看到學生的閃光點，哪怕一點點，也要著實評價，這將成為他進步的巨大動力。因為每個學生都是可以盛開的花朵，作為園丁的我們一定要給他們適當的助力，使他們夠綻放得更鮮艷。

教學實踐表明，合作學習是一種以溝通交流、愉快合作為平臺進行因材施教的高效策略。它有助于提高學生的學習主動性，培養學生學習尊重他人的人際交往技能和合作精神，教學和課堂效果得到顯著提高。隨著課程改革的新理念逐步深入人心，多數教師越來越重視利用合作學習這一有效的教學途徑構建高效的英語課堂。

（責任編輯 付淑霞）