如何在課堂教學中實施合作學習

袁志軍

合作學習作為一種有效、新穎的學習方式已被廣大教師認可，在課堂教學中已廣泛實施，產生了積極的學習效果。但是有很多教師在應用“合作學習”時，只是流于形式，從表面上看是合作學習，實質上卻是合而不學，沒有產生多大學習效果，影響了教學質量。那么，教師應如何在課堂教學中有效實施合作學習呢？

一、組織好合作前的自主學習

合作學習在個體認知后使用效果更好。有的教師一上課就組織學生合作學習，結果課堂氣氛很熱鬧，同學們在一起“互幫互助”地學完新知，教師覺得很成功，學生卻沒有思考什么，當然沒有獲得什么，教學效果很不理想。這主要是在合作前學生缺少對知識的感知，沒有學習的體驗，所以，學生在合作前要有一定程度的自主學習。在合作學習中每一位學生都要有充分的自主性，而不是依賴旁人，合作前一定要有學生的思考才能進行。思考來源于合作前的自主學習，學生在自主學習中產生想法和觀點，形成合作學習的前提條件，產生主動合作的意識，表現出主動與其他同學合作探討解決問題，共同完成任務。教師應組織好學生的自主學習，指導學生合作前的個體認知，強化自主學習的效果，使學生實現更為有效的合作。

二、激發學生合作學習的愿望

合作學習只有在學生發自內心想參與的基礎上才是最有效的，想做到這一點并非易事，多數情況下都是教師組織學生被動參與合作學習，這就大大影響了合作學習的效果。合作學習并不是學生自己的事，而是教師與學生共同的事，教師的參與與激勵會提高學生參與的積極性與參與度，在自主學習之后，激發學生探求知識的情感，激發他們的求知欲，讓他們能在合作學習中展示自我。教師設置懸疑、歸結學生的疑難、闡述學生的觀點讓全體學生產生共鳴，學生的學習情緒就會大大被激發，合作學習效果就會更好。比如有的教師很會鼓勵學生：“這位同學提出的觀點老師都沒想到，下面同學們合作討論一下，看誰說得有道理……”只是簡單的幾句話，學生的參與熱情就會很高漲。激發學生參與合作學習的主動性，要給學生創造平等互助的合作環境。合作學習是平等互助的，每一個個體都有積極參與的平等權，這樣才能充分展示合作學習積極討論、相互合作的優點。這種平等與互助產生于小組成員之間也產生于師生之間，良好的互動使教學成為立體的互動網絡，每個個體都會發自內心地想參與，想合作。

三、鼓勵學生參與合作學習

合作學習是否有效，取決于參與個體的態度和是否敢于表達自己的觀點。在傳統教學中，學生只是被動地聽課，接受教師的預設，是一種個體的被動學習方式。而合作學習則不同，不僅要求主動地聽取老師和學生的觀點，更重要的是在合作學習中學生敢于表達自己的觀點和想法，敢于提出質疑，敢于否定不正確的觀點，以主人的身份參與到合作學習之中。教師要鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點和想法，讓學生成為學習的主人，成為平等的參與者。作為教師要容納學生的意見和觀點，采取引導加鼓勵的方式糾正學生在合作學習中產生的不正確想法和觀點，使他們從內心深處感悟到自己的錯誤所在，從而獲得真實的內心體驗，取得學習的收獲。寬松有序的學習環境是實現合作學習的基礎，教師要放下架子，與生為友，嚴慈相濟，平等互助，創造和諧的學習氛圍，學生才會放下心來，與教師互動，與同學交心，放松心情，擺脫緊張心理，敢說，敢辯，敢論，收效才會更大。

四、發揮自主性評價的激勵作用

合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價是至關重要的，因為積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。學生經過一段時間的小組合作學習，在每一個階段、每一個時期都有自身的表現，適當發揮小組自評，會激發學生在合作學習中表現自我、積極參與的興趣，同時，還可在評價之后提出改進意見，更利于小組的合作學習。為了更好地提高合作學習的質量，加強小組自評很有意義，不僅要對小組的活動方式、小組活動的學習效果進行評價，還要對每個個體在合作學習中表現出來的組織能力、與他人相處的能力以及合作能力進行評價，這樣，就更會有效地激發學生的學習情感，鍛煉學生的學習與合作能力。

合作學習作為一種全新的學習方式，有著鮮活的生命力，準確地把握與實施，對于實施新課程改革具有重要意義。每一位教師都應仔細研究它，運用它，讓合作學習在課堂教學中展示更高的學習效果，從而達到因材施教，真正實現在課堂上每一個學生都有所學，每一個學生都有進步，每一個學生都得到發展的目的。

（責任編輯 史玉英）