英語教學中情感化教學的實施策略

呂丹

由于受到應試教育的影響，我國的英語教學往往過多地重視知識技能的傳授而缺少情感上的溝通，這對英語教學是非常不利的。新課程改革對英語教學提出了新的要求，教師只有在進行知識技能傳授的同時注重和學生的情感溝通，才能促進學生的全面發展，促進學生自我學習能力的提高。為了改善英語教學中情感教學相對滯后的局面，就需要對情感化教學進行必要的研究。

一、 師生關系的情感化

在實際教學過程中，認知和情感是分不開的，不管這種關系是偶然還是必然。學生在學習過程中總會伴隨著某些情感，教師只有捕捉到這種情感，并且對其加以控制才能夠更好地教育學生。基于這個角度，教師的教學行為實際上就是一種情感影響的行為，這個過程的受益者為雙方。教師是學生在學校重要的依靠，只有營造出良好的師生關系，才能夠對學生產生潛移默化的影響，創造出和諧的教學氛圍，激發學生的學習潛力與學習欲望，更好地促進學生的發展。

首先，加深了解，寓情于教。教師在教學的時候往往對學生沒有詳細的了解，這樣就使教學工作難以開展，教師可以利用調查問卷分析或是對學生的檔案進行通讀，了解每個學生的具體情況，從而更好地開展教學。只有在充分了解學生的基礎上，才能采取相應的措施，例如在開學的第一節課能夠認清每一個學生，對其進行鼓勵表揚，平等對待每一位學生等。通過這樣的方式就能加深師生之間的感情，激發學生的學習興趣，使學生產生自信心。除此之外，教師還可以為學生樹立學習目標。英語是國際化的語言，其對于學生的發展非常重要，但是現在的學生往往都是為應付考試而進行學習，這樣對學生的終身發展很不利，因此，需要師生之間多溝通，消除其存在的疑惑，聆聽學生的心聲，解決學生在生活學習中遇見的問題。通過這些能夠有效地對學生進行情感教育，使其更全面地發展。

其次，愛崗敬業，為人師表。教師不但能夠傳遞知識、培養人才，還能夠傳承文明。其對于中華民族的偉大復興有著重要的作用，教師只有具備良好的職業道德，自覺擔負使命，將國家的發展、民族的興旺與自身的發展相結合，才能夠更好地投身于教育，培養更多的人才，才能在工作中享受到幸福和快樂。在學校中教師是學生的重要依托，無論是生活還是學習中遇到的問題，學生都會主動地找到教師，教師的言行舉止也會被學生所模仿。簡言之，教師是學生的表率，教師的觀念、思想都會對學生產生相應的影響。如果教師的世界觀、人生觀、價值觀積極，那么學生相應的價值觀也會積極向上。學生是未來祖國建設的重要力量，只有加強對其情感培養，使其養成高尚的情操與修養，才能更好地促其成才。因此，教師需要豐富自身的內涵，提高自身的修養，嚴格要求自己，遵守職業道德，只有這樣學生才能心悅誠服地遵從教師的教誨，完成各項學習任務，朝著教師期待的方向發展，成為一名合格的人才。

另外，終身學，與時俱進。學生作為社會主義事業的接班人，其能否擁有高尚的品德和豐富的學識對于我國的社會經濟發展非常重要，而學生的素質很大程度上是依賴教師。因此，教師應及時更新自身的理論知識、教學知識、教學方法，使自己的教學水平不斷提高，以適應現代學生的學習要求。自從我國加入了世貿組織，無論是社會、學校，亦或者是家長對于英語的重視程度都越來越高，隨著信息化時代的來臨，英語的詞匯、語法更新的速度都非常快。為了能夠更好地提高英語教學的質量，就需要及時更新教學方法、教學手段，與時俱進。為此，教師就要確立終身學習的目標，能夠把握英語發展的走向，開展英語教學的理論研究，并且與自身的教學實踐相結合，不斷提高自身的教學水平，更好地為學生服務。

二、 教學內容的情感化

英語教學的重點集中在對知識的理解上，而對文章欣賞以及語言的運用、學生思維能力以及創新能力的培養方面的重視不夠，這就使英語情感教學水平難以提高。

一是要依托于教材自身的情感。教師的教學離不開情感目標以及課堂活動，只有將這兩個方面有機地統一起來才能達到理想的教學效果。教材本身就存在著情感，而如何將這些情感提煉出來，并且融入到課堂教學當中，就是教師的責任了。只有使學生能夠對教材的情感產生共鳴，才能更加快速地使學生接受新知識，并且保持學習的積極性和主動性。現行教材，基本上是由話題串聯起來的，一個個話題，一篇篇文章，其中包含著豐富的情感因素。教師在備課的時候，要對每單元的情感目標進行把握，在對認知目標進行良好的準備之后，還需要設定必要的情感目標，以求得能夠對學生產生情感上的熏陶，使枯燥的英語變成有生命的語言，在學生的品味、領悟中自然而然地將其應用到現實的生活當中。文章的美感都是共通的，只有結合認知與審美，這樣的教學才能夠達到理想的效果。

二是給教材注入情感因素。在日常教學中除了課文教學之外，教師還會對一些詞匯、語法作專題講解歸納，傳統教學中詞匯的教學往往是詞典搬家，語法的教學是語法規則條目的照本宣科，教師自己也覺得無趣，更別提學生的感受了。但大多數教師都認為這是詞匯、語法教學本身的特點，沒想到去改變也不想費力去嘗試。其實，解決這一難題很簡單，就是給語法詞匯注入情感因素，做到詞不離句，句不離段。這當然需要教師在教學過程中，除了教授課文之后，還需要對一些單詞和語法進行必要的總結歸納。但是在以往的教學過程當中，詞匯的教學都是教師帶領學生嚴絲合縫地從書本或者字典上學習，非常死板且固定；語法的教學也都是照著既定的參考資料或是大綱照本宣科，這樣就使這些語法顯得生硬。只有將這些詞匯、語法融入到具體的句子中，句子放到相應的語境里才能夠起到理想的教學效果。這雖然會占用教師更多的備課時間，但是如果能找到與這些內容很好地結合在一起的語境語段，就能夠大大提升教學的效果，增加學生的學習主動性以及學生興趣。例如流行歌曲、經典影視片段等，通過這些元素，能夠使學生很好地掌握這些詞匯語法，從而提升教學效果。

三是課程資源的開發、利用。傳統的英語教學方式，學習資源往往集中在教材、參考資料以及練習冊上，課程資源相對單一，而這也影響了學生學習的方式。教師在講臺上照本宣科，授課內容和教材內容一絲不差，雖然現在的教材質量得到了一定的改善，但是好多教學內容還是與時代脫節的，單單靠教師機械重復式的教學，很難達到好的課堂互動效果，師生之間由于缺乏必要的情感互動，也就不利于教師對學生的了解，同時也難以調動學生學習的主動性。在應試教育的影響下，學生在功課之間忙碌，為了取得優異想學習成績，他們將大量的時間用來背誦、做練習題，而實際的訓練和真實語言環境的模擬卻是少之又少。英語教材作為最權威的英語教學資源，其核心地位是不能改變的，但是隨著現代信息化技術的不斷發展以及通訊技術的進步，大量的資源都能夠被人們輕松地獲得，在這樣的情況下，如果還將視野局限在教材上的話，將很難提高學生的英語成績。網絡資源、雜志報刊、學習軟件等都是很好的英語學習資源。這些課程資源能夠增加學生的話題，同時具有很強的應用性，經過教師必要的開發，其將成為提高學生英語綜合能力的重要手段。

三、 教學組織形式的情感化

英語的實用性很強，其包含大量的聽說實踐，但是現在的教學模式將重點集中在學生的閱讀能力與寫作能力上，對于學生的聽說能力并沒有足夠的重視，這對于提高學生英語綜合能力來說是很大的障礙。只有教師在教學過程中與學生進行及時的溝通、良好的互動，才能夠增加學生學習的積極性和學習效果，更好地提升學生的英語學習成績。

單一的教學組織形式不利于師生之間展開互動，只有開展相應的教學實踐活動，才能調動學生參與到英語的學習中來。如果教師一味進行知識的傳播，對學生的情感因素不加考慮的話，那么這種教學組織形式將很難提高學生的綜合能力，很容易造成學生之間的兩極分化，使部分學生失掉學習英語的信心。現在我國的授課方式還是班級授課，要充分調動學生的情感因素，就要在這個方式的基礎上合理有效地開展教學，才能更好地促進學生的綜合能力的提高。

筆者經過對教學組織形式的研究，并結合自身的教學實踐經驗，認為在班級授課這種組織形式下開展小組合作，能夠有效地增加師生之間的情感活動和思想交流，便于教師在教學中注入情感，也能夠很好地激發學生的主動性和創造力，使學生在情感教育和認知教育的雙重作用下，實現更好的學習效果。

這里所說的小組合作學習實際上是以小組為基本單位的合作型的學習方式，這種學習方式能夠創設和諧的課堂氛圍，針對于學習成績不佳或者是性格比較靦腆的學生來說，能夠減輕思想負擔，提高參與的積極性和主動性，使其更好地參與到教學時間中來，從而培養學生的創新能力、團結意識以及英語應用能力。在班級授課的背景下，這種教學方式能夠有效地對班級進行管理，每個小組就是一個有效的學習單位。學生可以開展探究式學習，也能夠在小組比拼的過程中提高自己，學生們之間的交流、師生之間的交流能夠有效地提高學生的聽說能力。以小組促進自身的發展，通過調動情感因素來促進自身英語水平的提高，這種方式對于學生的綜合能力的提高發揮著很重要的作用。

小組合作學習方式改變了過去教師授課，學生被動接受知識的局面，整個學習氛圍變得更加民主、寬松，在這樣的環境下，學生成為了課堂的主人，發揮著主體作用。同時學生可能產生的自閉、怯懦、靦腆等性格因素也會隨著小組合作而逐漸消除，使學生獲得自信心與自豪感。通過小組成員之間的合作、交流、溝通，能夠使學生之間的關系更加牢固，有利于學生找到情感抒發的途徑。由于存在小組，學生相關知識的應用也有了機會，學生的內在潛力得到了很大的開發，同時在學習中學生也能夠發表自己的獨立見解，避免了過去千人一面的尷尬局面，這樣就保證了學生的長遠發展。

四、 情感化評價體系

在英語教學中，教學評價工作占據著重要的地位，其能夠有效地對教師的表現、能力，教學計劃、教學效果以及教學目標的實現情況進行及時的了解。在學生評價的過程中，要做到教學結果與教學過程的平衡。在以往的教學評價中，結果的評價占到了絕大部分，而對于教學過程卻沒有引起足夠的重視，這樣一方面對教學的評價不夠客觀，另一方面由于缺乏必要的自知，也導致教師難以提高教學質量和教學水平。只有教師能夠及時反思自己的教學工作，才能更好地對學生進行教學，才能收獲到教學的成就感，才能更加積極地投身到教學當中，通過改變自身的缺點來提升教學效果，促進學生全面進步和發展。

對于英語的教學評價不但要對學生的綜合能力進行評價，還要對學生在學習過程中所表現出來的價值觀、情感等進行評價，這就需要我們從兩個方面進行努力：

首先，要做到評價主體的多元化。學生是學習的主體，這種主體作用不但應該體現在教學當中，同時也應該體現在評價當中。以往的評價主體主要是教師，這種單一的評價方式使得學生被動接受自身的不足，而不能主動地認識，這就難以保證在評價之后學生能夠有一個改過的積極態度，對于學生成績的提高更加不利。如果采取以教師為主的評價方式的話，學生不但可以主動地看待自身的問題，還能從教師那里得到必要的啟發，從而使其產生積極的情感體驗，這樣就能夠保證其在學習的過程中能夠及時改正自身的缺點和錯誤，更好地進行學習，從而提升自己的英語水平。

其次，應該采用形成性評價與終結性評價相結的方式。過去的評價方式主要采用終結性評價，以結果為導向的評價方式并不能使學生獲得反思，也難以促進學生的進步。因此應該使結果評價與過程評價有機地結合在一起，這樣才能使評價更加科學。形成性評價能夠起到很大的修補作用，針對學生在英語學習中各方面的表現能夠及時發現。教師針對學生存在的問題給予其專業化、具體化的指導，能夠幫助學生認識到自身的不足，進而更好地改善自身的缺陷，從而提高學生的學習效果。形成性評價使得評價作為一個過程，而學生是這個過程的重要組成部分，只有使學生認識到其自身存在的問題，才能夠實現評價的目標，學生一方面能夠認清自身存在的優缺點，另一方面也能夠提升自己的潛能，使其自身獲得更加全面的發展。

參考文獻

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