如何打造受學生歡迎的思品課堂

陳兵

近年來，思品課程教學改革正日新月異地進行著，思品課標以知識與能力及情感態度和價值觀為目標，使枯燥的理論在課堂中生動起來，從而提高學生的學習興趣，激發學生的積極性、主動性、參與性。因此，力求向打造受學生歡迎的思品課堂這一目標邁進，成為我們亟須解決的問題。

一、興趣化課堂是推手

教育家陶行知認為：“生活即教育。”生活即是課堂，課堂即是生活，知識來源于生活，又扎根于生活，讓學生“體驗化”生活，“興趣化”生活，是課標的基本要求之一，也是教育的本真要求。例如，在講“合作使生活之路更寬暢”一課時，我根據教材內容，設計了“綁腿二人跑”游戲，在游戲中，力圖讓學生以知導行，體會合作團結的力量和重要意義。同時，在教學中，教師要善于運用生動、典型的事件啟發學生，講解思品中蘊含的思想。例如，我在講解“霸權主義不得人心”一節時，就引用了“王偉事件”“美伊戰爭”等事件，來調動和激發學生興趣，告訴學生“霸權主義”是威脅世界和平與發展的主要根源之一。興趣化課堂既突破教材的重點、難點、疑點，又滿足了學生好動和表現自我的心理要求，加強和提升了學生學習思品的興趣。

二、生活化課堂是抓手

“三貼近”原則是新課程標準的要求，我們應在思想品德教學中，走“貼近學生，貼近生活，貼近實際”之路，啟發、引導學生關注周圍的人、周圍的事物，在生活中學習，在學習中“生活”，使課堂成為真實“生活”的課堂。例如，我在教授“創建美好文化環境”活動課時，針對學生“上網熱”的現狀，讓他們討論這種“時髦現象”究竟是利大還是弊大。學生非常活躍，積極主動參與。在適當的時候，我又巧妙點撥一下，引導學生朝有利身心健康和利于獲取知識的正確方向發展。在生活化的思品課堂教學中，學生的“生活課堂”不斷豐富、發展、提高，課堂變成了學生孜孜追求知識的窗口世界，世界也變成了學生“生活化”課堂知識的有益助手。

三、情感化課堂是平臺

現在的學生有很強的、獨特的鮮明個性，情感豐富而又“復雜”，多情而又脆弱，他們需要理解、發泄、溝通。把課堂作為一個情感交流的地方，用自己良好的情感激發學生說真話，培養學生強烈的觸發點，點燃學生思維的火花，激發學生探索真理的欲望，正是我們教師的神圣使命。索利特爾富在他的《教育心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是教師與學生之間的一種交往，一種情感的交流，一種樸素的情誼。在這種平等、民主、樸實的交流氛圍中，學生才真正能“親其師”，才真正能“信其道”，才真正能“利其行”。反之，如果把握不好，兩者則相克排斥，師生間無形中造成了“隔膜”，產生了不自覺的對抗心理，唱起“對臺戲”，很難使課堂教學有聲有色。

四、有效化課堂是重點

學生的主要作用是在充分發揮教師能動性并在教師指導下，調動學生內在的潛能性，最終使學生成為課堂的真正主人，這樣，我們才能更好地上好思想品德課，這樣才能突出學生在課堂中的主體作用，才能達到于課堂中收到意想不到的效果，真正使課堂有效化。例如，我在講解“社會主義初級階段是我國必經階段”時，第一個問題：“衡量社會進步的主要標準是什么？”學生會回答：“看這種生產關系是否適應生產力的發展，是否與生產力相匹配”；然后問：“如果匹配或者不匹配將會有什么結果？”由此引導學生回答：“促進或阻礙生產力發展”；然后再問：“社會主義初級階段的生產關系在我國現階段是否促進生產力的發展？”結合我國從建國到現在的發展成就，由此引導，學生將會迅速理解社會主義初級階段是我國必要的階段。這樣由淺入深，從舊知識到新知識，層層質疑、層層緊扣、層層推進，引導學生在認識和總結知識的基礎上分析問題進而解決問題，收到了很好的教學效果。

新課改背景下的思品課堂教學，是學生學習知識的主戰場、主陣地，是否能有成效，完全取決于教者能否站在一定的高度，俯視一定的深度，眺望一定的廣度，去創造“教學”、去打造課堂、去鍛造生活，以此新的做法，使我們的思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。