課改背景下教師反思與專業成長的有效策略

姚克普

在“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗的背景下，教學模式發生了巨大的變化，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。

一、反思是教師專業成長的先決條件

著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。其中經驗可以是假以時日的大腦留痕。而反思，是對行為的思索和重新設計，從而在深刻地剖析、把握自我的同時，不斷地去創新和超越自我，使自己的教育藝術日臻完善。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變。因此反思成為該公式中最重要的一步。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽[1]。反思能力對每一位教師，尤其是青年教師的成長顯得更為重要，它能讓青年教師及時地改正自身的缺點，不管是教學語言上的貧乏無序，還是教育技巧上的簡單膚淺等，從而更快地成長為一名專家型教師。

筆者所在學校為了化解教師對課改的“抵制”“敷衍”“畏懼”“旁觀”等復雜心態，對課改形成的潛在障礙，在校本教研中完善了教師反思制度。形成了以課為單位的教案反思和學情反思相結合的反思管理制度，以內促外引的方式，幫助教師反思，對教學問題思考，鼓勵教師參與教學研究，將教學中遇到的問題，以反思、研究、積累、總結的方式，引領教師專業成長。

二、通過教案反思促進教師的授課技能提高

教案反思實際上包括教學設計反思和課堂反思兩個部分，是隨附于教案后的課后思，即教后記、教育隨筆、教學設計反思等，筆者學校引領教師主要從以下四個方面作教案反思。

1.寫課堂成功之舉

每位教師都有自己的教學風格，都有其創新點和成功的經驗，為此鼓勵教師及時將自己的教學亮點、成功之處記錄在教案反思中。可以促進教師對該課的深刻思考，總結教學亮點，積累成功經驗，供以后的教學參考使用，還可在此基礎上不斷改進、推陳出新。

2.記教學“漏筆”之處

即使再完美的課堂教學，它都有不到之處，此時應該引導教師用“跳出廬山看廬山”的思想去自我批評，自我認識，查原因找不足。將教學設計、教學過程中的“漏筆”之處記錄在教案反思中。如果教師找不到自己的“漏筆”之處，還可以借助課堂錄像或者其他教師的聽評課表幫助教師查找，通過微格教學技術和借鑒他人評價的方式分析得失。

3.記課堂教學機智

教學機智，往往是師生在課堂上思想交流碰撞產生的智慧火花，它的出現往往具有瞬時性，有很多現象是教師意料之外的，需要教師正確引導和及時解決，但是往往因為事發突然，讓很多年輕教師感到措手不及。如果教師沒有及時記錄下來，反思突發問題的解決方式，化解矛盾的成功經驗，就會隨著教師教學時間的延長，逐漸淡忘，對后期教學起不到促進作用，令教學者遺憾不已。

4.記再教設計

“同課異構”是很多學校考察教師教學水平常用的方式，如果一個教師學會了對自己的教學設計進行同課異構，那么他就能夠對任何層次的學生教學，因為他不但學會了反思，而且學會了因材施教。“再教”必然要“再面對”，再面對的可能是同類的學生，也可能是另一層次的學生，為此課后記再教設計可以有效提高教師的教學設計能力，這樣的做法體現了“以學定教”的教學思想。

三、學情反思引導教師“以學定教”

要在課改過程中實現“以學定教（即通過了解學生對已知知識的掌握狀況，確定后期教學策略）”，立足學生長遠發展和結合學生學情教學，需要教師對學生的學情進行反思。為此筆者學校以學情調查表的方式促引教師對學生的學情調查、反思。學情調查表的設計思想主要有以下四個方面。

1.對教學效果抽樣評價

教師在課堂教學結束之后，通過隨機抽樣的方式，監測學生對所學知識的掌握情況，以等級評價的方式，對學生進行量化界定，測評自己的課堂教學效果，以評價學生學習效果的方式對教師的教學進行自我批評、自我反思。從學生學習的角度反思教師的教學策略。

2.對抽樣的結果進行理性分析

在對學生學習效果抽樣評價之后，教師應該對自己的教學有一個理性的認識，著重對學生的學習進行反思，對學生的學情深刻分析，給自己的教學策略找學生支點，找學生理解透徹的理由、找學生沒有掌握的理由、找學生認識不到的理由等等。就像伽利略所言“給我一個支點，我會翹起整個地球”，教學的對象就是學生，既然要施力于學生，那么就應該從學生身上找支點，支點找到了，教師的教學就變成了學生要學，教師在反思的過程中找到學生要學的支點突破口，那么再教設計、后期教學就能做到“以學定教”，教師的教學就是“四兩撥千斤”，也就是時下教師追尋的“巧教樂學”。

3.反思不足，尋求解決策略

教師對學生的假想很多狀況下是偏于理想化的，在實際教學中，對于很多沒有按照教師意愿學習的學生，教師推脫的理由就是學生太笨，很少有教師去分析學生的心理因素對學生學習造成的影響。為此筆者所在學校在學情調查中要求教師反思學生厭學、棄學的心理因素，通過引導、疏通的方式尋求解決策略，以反思學生的行為為出發點，通過反思學生行為的層面找策略、找方法。

四、效果評析與課改反思

筆者所在學校已通過內促外引的方式引導教師反思一年多，已經形成堂堂反思的習慣，教師的課堂教學技能不斷提高，取得了良好的效果，促進了教師的專業成長。通過學情調查表了解學情的方式，不但使教師的教學走“以學定教”之路，滿足學生的學習發展需求，還為學校的管理提供了參考依據，有利于服務學生的發展、教師的成長。