小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式

王瑾

孔子說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。 “合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”

一 、什么是小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、組際之間互動，把導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威--服從”關系變成了“指導--參與”的關系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展，實現課堂教學的高效。小組合作學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。

二、小組合作學習中的誤區

縱觀目前的課堂教學，小組合作學習已引起了老師們的關注，各班相繼也成立了學習小組，課堂內也出現了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細心觀察，一片熱鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習還沒有真正發揮其應有的作用。

誤區一：分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進。這樣還可能導致有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣小組發展不平衡。可見，小組的成員組成對學習的效果也很重要，是不能隨意安排的。

誤區二：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種主要方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。

誤區三：合作分工失衡。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了“獨裁者”，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善于主動思考，不知如何學習，更不知如何交流，久而久之，產生了依賴心理，學習處于被動狀態；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關的事。

誤區四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題后，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，出現大量的課堂教學“邊緣人”，教學效率事倍功半，合作學習流于形式。

誤區五：評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。

三、小組合作學習的有效策略

為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現課堂高效，提出以下小組合作學習的有效策略。

（一）組建結構合理的合作學習小組。組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。

（二）做好合作學習小組的成員分工。1.小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。2.聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。3.記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。4.報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學習的實效。

（三）發揮合作學習小組成員的作用。為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。1.督促小組長積極組織合作交流。使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。2.指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧（氣）時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。3.引導記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見。并指明報告員及時準確地向全班匯報。

（四）關注小組合作學習技巧的培養。在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則。1.學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。2.學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。3.學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。4.學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。5.學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。6.學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。7.學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。8.學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。