淺論在初中物理教育中“三維目標”的整合

田穎娟

【摘 要】三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的；“過程與方法”的學習和“情感、態度與價值觀”的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在“知識與技能”的學習中。

【關鍵詞】知識與技能 過程與方法 情感、態度與價值觀 整合

初中物理新課程標準明確指出：“初中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”其中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統稱為“三維目標”，這是在科學教育本質的認識上的一種飛躍。物理學是一門科學知識、科學過程與思維方法和科學文化和諧統一的學科，三維課程目標是物理學本質的特征在物理教育中的反映。三維目標不是獨立的三個目標，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是升華。其中“過程與方法”的學習和“情感、態度與價值觀”的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在“知識與技能”的學習中。下面我就結合自身十三年的物理教學工作談談“三維目標”的整合。

一、深刻認識“三維目標”的內涵并認清三者之間的關系

新課程理念的教學不應該是高度關注過程與方法、態度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學。如果教學過程中只是一味的在“過程與方法”方面a做文章，在“情感態度與價值觀”方面出花樣，那只是建筑在沙灘上的樓宇。試想一下，如果學生學了力學以后還對牛頓運動定律一無所知，還談什么方法，談什么物理科學素養，談什么對物理科學的情感。所以我們不能也不應該用知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求來衡量每一節課，在教育教學過程中，這三個目標應該整合起來。

從教學過程來看，某節課可能只是知識性或方法性或多或少的體現，關鍵是教師一定要有這種意識。時時刻刻提醒著自己以育人為己任，一旦有適合于情感態度價值觀的教學內容，就要義不容辭地貫徹和滲透。隨著三維目標的深化和發展，科學素養也得到了提高和完善，實施物理課堂教學的三維目標，應該重點培養學生的學習興趣和學習能力，并潛移默化地形成科學素養和培養科學精神。

二、凸現過程與方法，使學生真正的成為學習的主人

首先，教師通過為學生創設物理情境，展現物理過程，敘述物理現象，引發他們的好奇心，引起他們的注意力，激發起他們的學習動機和興趣。讓學生處于十分明確的狀態之下，充分調動學生的心理因素，再不失時機地轉向引導學生揭示物理學的內部規律。在概念和規律新授課中，老師不要輕易地將結論拋給學生，應該從學生的實際情況出發，多講現象，使學生從紛繁復雜的物理現象中去偽存真，引導學生進行歸納、演繹，概括出我們需要的結論。例如，學習慣性知識時，教師首先提出問題：“請同學們思考一個問題：為什么在奔跑時腳被絆到時人會向前倒？”。這樣的問題源于自然現象，既激發了學生對自然界的好奇心又產生了對科學的求知欲。

其次，要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展。教師在教學中應注意語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識，發展思維。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、心情愉悅的課堂環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，良好的情緒狀態才能調動起來，才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成功的喜悅，釋放個性與潛能。例如，在講到力的作用效果可以使物體的運動狀態發生改變時，我做了和體育有關的實驗，把籃球拋給教室內的同學，讓他們沒有規律地傳遞，則籃球在空中的運動方向、運動速度均有所不同，大家在一片歡笑、和諧的氣氛中學到了知識。

三、有效評價課堂教學，堅持教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，在評價課堂教學時，應該對教師的教、學生的學和教學過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學的總體評價，充分體現評價的適時性、激勵性和過程性。

在對自己的教學進行評價時，能針對與課堂教學直接相關的、可以在課堂教學過程中的各項自身素質進行評價，重點可放在教學目標實施的評價。由于教學目標是教學理念的反映，是教師進行教學的動因，是教學的出發點和歸宿，在實施時，心中時時要有教學目標，它的正確制定和落實，是評價課堂教學的主要尺度。不能把教學目標僅作為寫在紙上，供聽課教師看的擺設，也不能把教學目標與教學實際相脫離，任意抬高教學要求，要清晰反映教學目標的制定、實施和評價的這條主線。

在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，給予適當的疏導。

總之，在物理學科的教育中，通過創造環境，使師生平等對話，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，使知識內化，達到理解知識、運用知識、創造性學習的豁然貫通，使課堂教學既包含著由教材的知識結構向學生認知結構的轉化，同時也包含著認知結構向能力結構的轉化。“播種一種行為，收獲一種習慣”。新課程改革對中學物理課堂教學提出了更高、更新的要求，在今后的教學中，我們一定要繼續實踐“以學生為本”理念，不斷創新，努力落實三維目標，為學生的可持續發展和自己的專業發展提供良好的時間、空間和載體。三維目標各自有內涵，但又互相聯系，在整個教學活動中三維目標是一個有機的整體，不可分割，達到“三位一體”的和諧統一，即實現新課程目標的有機整合。