淺論在初中物理教育中“三維目標(biāo)”的整合

田穎娟

【摘 要】三維目標(biāo)不是獨立的三個目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的；“過程與方法”的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)均是長期的綜合積累過程，應(yīng)該融合在“知識與技能”的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】知識與技能 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 整合

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“初中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”其中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)稱為“三維目標(biāo)”，這是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識上的一種飛躍。物理學(xué)是一門科學(xué)知識、科學(xué)過程與思維方法和科學(xué)文化和諧統(tǒng)一的學(xué)科，三維課程目標(biāo)是物理學(xué)本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。三維目標(biāo)不是獨立的三個目標(biāo)，不能完成了一維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)均是長期的綜合積累過程，應(yīng)該融合在“知識與技能”的學(xué)習(xí)中。下面我就結(jié)合自身十三年的物理教學(xué)工作談?wù)劇叭S目標(biāo)”的整合。

一、深刻認(rèn)識“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵并認(rèn)清三者之間的關(guān)系

新課程理念的教學(xué)不應(yīng)該是高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學(xué)。如果教學(xué)過程中只是一味的在“過程與方法”方面a做文章，在“情感態(tài)度與價值觀”方面出花樣，那只是建筑在沙灘上的樓宇。試想一下，如果學(xué)生學(xué)了力學(xué)以后還對牛頓運動定律一無所知，還談什么方法，談什么物理科學(xué)素養(yǎng)，談什么對物理科學(xué)的情感。所以我們不能也不應(yīng)該用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求來衡量每一節(jié)課，在教育教學(xué)過程中，這三個目標(biāo)應(yīng)該整合起來。

從教學(xué)過程來看，某節(jié)課可能只是知識性或方法性或多或少的體現(xiàn)，關(guān)鍵是教師一定要有這種意識。時時刻刻提醒著自己以育人為己任，一旦有適合于情感態(tài)度價值觀的教學(xué)內(nèi)容，就要義不容辭地貫徹和滲透。隨著三維目標(biāo)的深化和發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)也得到了提高和完善，實施物理課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并潛移默化地形成科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)科學(xué)精神。

二、凸現(xiàn)過程與方法，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人

首先，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，展現(xiàn)物理過程，敘述物理現(xiàn)象，引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。讓學(xué)生處于十分明確的狀態(tài)之下，充分調(diào)動學(xué)生的心理因素，再不失時機地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生揭示物理學(xué)的內(nèi)部規(guī)律。在概念和規(guī)律新授課中，老師不要輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多講現(xiàn)象，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹，概括出我們需要的結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)慣性知識時，教師首先提出問題：“請同學(xué)們思考一個問題：為什么在奔跑時腳被絆到時人會向前倒？”。這樣的問題源于自然現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生對自然界的好奇心又產(chǎn)生了對科學(xué)的求知欲。

其次，要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注意語言要準(zhǔn)確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、心情愉悅的課堂環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成功的喜悅，釋放個性與潛能。例如，在講到力的作用效果可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，我做了和體育有關(guān)的實驗，把籃球拋給教室內(nèi)的同學(xué)，讓他們沒有規(guī)律地傳遞，則籃球在空中的運動方向、運動速度均有所不同，大家在一片歡笑、和諧的氣氛中學(xué)到了知識。

三、有效評價課堂教學(xué)，堅持教學(xué)評價多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)該對教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學(xué)的總體評價，充分體現(xiàn)評價的適時性、激勵性和過程性。

在對自己的教學(xué)進(jìn)行評價時，能針對與課堂教學(xué)直接相關(guān)的、可以在課堂教學(xué)過程中的各項自身素質(zhì)進(jìn)行評價，重點可放在教學(xué)目標(biāo)實施的評價。由于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的反映，是教師進(jìn)行教學(xué)的動因，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在實施時，心中時時要有教學(xué)目標(biāo)，它的正確制定和落實，是評價課堂教學(xué)的主要尺度。不能把教學(xué)目標(biāo)僅作為寫在紙上，供聽課教師看的擺設(shè)，也不能把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際相脫離，任意抬高教學(xué)要求，要清晰反映教學(xué)目標(biāo)的制定、實施和評價的這條主線。

在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程；既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

總之，在物理學(xué)科的教育中，通過創(chuàng)造環(huán)境，使師生平等對話，在學(xué)生掌握知識的同時，通過有效的訓(xùn)練，使知識內(nèi)化，達(dá)到理解知識、運用知識、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的豁然貫通，使課堂教學(xué)既包含著由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，同時也包含著認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。新課程改革對中學(xué)物理課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，在今后的教學(xué)中，我們一定要繼續(xù)實踐“以學(xué)生為本”理念，不斷創(chuàng)新，努力落實三維目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和自己的專業(yè)發(fā)展提供良好的時間、空間和載體。三維目標(biāo)各自有內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，在整個教學(xué)活動中三維目標(biāo)是一個有機的整體，不可分割，達(dá)到“三位一體”的和諧統(tǒng)一，即實現(xiàn)新課程目標(biāo)的有機整合。