體味一種有價值的閱讀過程

葉春霞

“唉，又唱獨角戲了！” “是呀！他們總是說不懂，總是不肯下筆。”“他們沒有幾個做對的，簡直是在浪費時間。”“我干脆劃分段落層次，概括大意就完事了。”……一說到現代文的閱讀教學，我們山區的語文教師就很無奈地高談闊論了。

確實，在我們山區農村中學，現代文閱讀教學是一個荒園，沒有多少人能經營好它。我也曾經有著同樣的煩惱與無奈。一到現代文閱讀教學，我忙壞了，學生閑悶了。他們總是坐在那里等你的答案。無論你怎么“逼”他們，他們絕大部分都只有一句“不懂，怎么做呀！”然后就是無聊的等待了，最后就是把你的答案一字不漏地認真地抄下來。這樣，一節課下來，他們除了幾道題的答案以外就什么也沒有了。水平檢測的時候，現代文閱讀題絕大部分都是空白的，就算做了，準確率也非常低。

可是，這樣的一道訓練題，卻讓我改變了現狀。那節課，我講的是七年級上冊的《看云識天氣》。為了讓學生學會如何介紹種類繁多的事物的方法及提高學生提煉主要信息把握中心句的能力，我設計了這么一道題：“閱讀課文3～5自然段，設計一種表格，列出云的種類、特征和它們分別預示的天氣情況。”當我要求學生帶著問題默讀課文的時候，情況還好，全班學生都比較認真地默讀著課文。可是當我要求他們在練習本上寫下他們的答案時，他們就又一如既往地只有幾個成績比較拔尖的學生敢下筆了。其他的，要么裝模作樣地繼續看課文；要么就翻開練習本，拿著筆昂著頭盯著天花板發呆；更甚的幾個竟事不關己地斜靠著椅背悠閑地欣賞著其他同學的一舉一動……看著這司空見慣的一切，我強壓住心中的不滿，輕輕地巡堂督促。當我巡到小財的身邊時，他正興致盎然地欣賞著他右手邊的一個同學盯著天花板發呆的傻樣呢！我強按著心中的怒火，輕敲桌子說：“你的練習完成了嗎？”他這才慢慢吞吞地轉過頭來，不緊不慢地反駁我說：“不懂，怎么做？”我耐著性子說：“不懂，就認真地看課文，好好找找，把你自己的答案寫下來就行了。”他卻不領情地理直氣壯地大聲嚷嚷：“我不懂，做錯了，你會罵的，他們會笑的，我才不會做呢！”聽了他的這句話，我心中的烘烘烈火瞬間被熄滅了。說實話，就這樣讓他自己做，他確實是不懂的，因為他入學時三門科總分還不到100分，語文成績更是個位數。做錯了怕同學笑老師罵，這也是很正常的。想到這，我靈機一動對著全班學生說：“同學們，我教你們這么久了，你們有誰因為答錯了問題而被我罵的？”這時，學生們都異口同聲地說：“沒有呀！”“那你們有沒有笑過答錯題的同學呢？”這時，就只有20%的學生敢大聲說：“沒有！”于是，我抓住時機進行思想教育：“同學們！你們誰從沒答錯過題的請舉手！”這時，他們都你看看我我看看你，然后低頭不語。于是我接著說：“這很正常呀！如果我們把所有問題都答對了，我們就已經沒有什么不懂的了，那我們還用坐在這里學習嗎？如果誰那么厲害，把所有問題都答對了，那我拜你為師好了。因為我也不敢保證我能答對所有的問題。也正因為我們不懂才要學，也正因為我們不懂才要做練習，只有這樣讀多了、想多了、練多了，我們才能不斷地提高自己的閱讀分析能力。所以不要怕答錯了，沒有錯哪來的對呢？而且答錯題也是很正常的，一點也不好笑。我們如果帶著問題認認真真地閱讀課文，認認真真地思考問題，然后再把自己的理解整理成答案寫下來，那么，無論是答對了還是答錯了都不再顯得重要。因為我們擁有了更加重要的過程體驗：一個熟悉課文內容的過程，一個認真思考問題的過程，一個組織語言答題的過程。這樣，我們因為對課文的內容有了深入的了解，對問題有了透徹的探究，我們就會很容易地理解課文的內容，掌握答題的方法技巧。久而久之，我們在不知不覺中就會提高我們的閱讀分析能力，提高我們答題的準確率。所以，同學們，不要再以‘不懂為借口了，大膽地把你們自己的答案寫下來，因為我要的只是你們認真閱讀課文，認真思考問題，然后再把你們的理解整理成自己的答案的過程，而不是標準的答案。”聽了我的這一番話，絕大部分學生都坐直了，再一次認真地閱讀課文，有的還邊讀邊畫，更有的已經動手畫表格了。小財也很不情愿地裝模作樣地看著課文。于是我俯下身，小聲地對他說：“你先閱讀第3自然段，看看作者寫了哪幾種云？你把它們畫出來。”這下，他不用一分鐘就把四種云的名稱給畫出來了，我趁機表揚他說：“看，多聰明呀！一下子就找出來了！”這時，他昂起頭對著我略帶羞澀而又掩蓋不住心中狂喜地咧嘴一笑，這可是我第一次看到他的笑臉。于是我又繼續指導他找出這幾種云的形態、位置、與天氣的關系，他也很快就找出來了，最后我又指導他根據自己找到的信息畫出表格，他也畫得不錯。完成第3自然段的閱讀，不用我說，他自己就認真地去閱讀第4、5自然段了，并不斷地寫寫畫畫，我又一次發自內心地表揚他：“做得真好！”他聽了更開心，更認真地閱讀課文找找畫畫了。看他已掌握這道題的答題方法，我繼續巡堂，看到誰不懂的就指導他一下，看到誰做得好的就表揚他一下。到了展示答案時，我特意叫了小財等四個平時不做習題的學生到黑板上展示他們的答案。因為這道題沒什么難度，答案都在課文中，再加上我巡堂時又適當地指導了一下，他們都做得很不錯。我大力地表揚了他們，并讓全班學生給予他們最熱烈的掌聲。當掌聲響起的時候，他們也笑成了四朵燦爛的嬌花。

從此，全班學生好像都變了個樣似的，每當做習題時，每一個學生都會動筆寫下他們自己的答案，或許是因為他們再也沒有“不懂”的借口了，再也沒有做錯了的后顧之憂了吧。偶爾，如果誰想偷懶，說“不懂，怎么做”時，其他同學就會異口同聲地反駁他：“老師要的只是過程，而不是標準答案，我們沒有‘不懂的借口。”這樣，他就只能灰溜溜地羞紅了臉乖乖地做練習了。久而久之，就再也沒誰敢偷懶的了。特別是小財他們幾個，再也沒有以往的那副事不關己高高掛起的散漫樣了。每一節課，他們都很認真地聽講，都很認真地做練習，無論對與錯，他們都很樂意地練習著。當然，我也會特別地給他們多一些指導。一些難度低的問題，盡量給他們展示的機會，以樹立他們的信心。

現在，一到現代文閱讀訓練課，我都會根據學生的實際情況，設置3～5個適合各階層學生的有代表性的深淺適宜的問題，并且要求每一個學生都必須用練習本把自己的答案寫下來。我的問題一拋出，他們馬上就會帶著問題認真地閱讀課文，接著沙沙沙地寫下自己的答案。我只負責巡堂，檢查指導。這時，我閑樂了，他們忙翻了。等他們完成練習了，我就讓他們到黑板上展示他們的答案，當他們展示完答案后，我就讓他們說說自己答案的來龍去脈及答題的方法技巧，當他們解說完了，其他有異議的學生可以進行補充修改，當然，他也得說明補充修改的理由。他們都解決不了的，才由我來講解。就這樣，在學生的練習——討論——爭辯的過程中，在我的適當點撥下，正確的答案逐漸現形，答案的來龍去脈一目了然，答題方法技巧更是悄無聲息地在學生的心里生根、發芽、長葉、開花、結果。一節課下來，我講得并不多，但每一句都會留在學生的腦里，指引著他們不斷地前行。學生更是在辛勤耕耘后滿載而歸。每當下課鈴聲響起，他們總會說：“怎么這么快就下課了，語文課的時間是不是少一點的？”

現在的大大小小的每一次水平檢測，我再也不會為學生的空白卷而煩惱了。因為無論對與錯，每一個學生的卷子都會做得滿滿的，并且答題的準確率都較高，特別是現代文閱讀題，總體準確率更是達到60%以上。這當然是得益于我長期的“只重視過程，不重視結果”的現代文閱讀訓練。

當然，學生閱讀能力的提高，絕非一朝一夕的事情，它是一個既漫長而又艱巨的過程。在這個過程中，你必須最少堅持半個學期的訓練才會微有收效，一個學期的堅持不懈也只是略有長進，一學年的持之以恒就會花滿枝頭，更長久的等待就會碩果累累了。一顆種子從播種到長成參天大樹都需要十幾年甚至上百年的時間，更何況一個人的能力提升，一年半載的時間我們不應該給嗎？凡事都得由量變再到質變，特別是學生閱讀理解能力的提升，“過程”遠遠大于“暫時的結果”。請給予我們的學生充裕的提升過程吧！在這個過程中請允許他們不斷地“犯錯”，再不斷地改進。請相信，只要有不斷鍛煉的機會，丑小鴨也會變成白天鵝。只要愿意耐心等待，我們山區農村中學的現代文閱讀花園里也會春色滿園，怒放著簇簇嬌艷動人的花兒。

責任編輯 黃日暖