構(gòu)建書法藝術(shù)課程 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

史麗薇

1989年，我校開展寫字教學(xué)研究，構(gòu)建了有教無(wú)類、因材施教的“寫字—書法教育”特色教學(xué)策略，形成了寫字教學(xué)特色模式。“十一五”期間，我校開發(fā)了校本課程——《書法與中國(guó)文化》，構(gòu)建了以書法文化推動(dòng)書法技能提高的特色課程。

我校以“以墨育德，以墨啟智，以墨健身，以墨陶情，以墨聯(lián)社，以墨溫家”為主題，不斷加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，其中，人文的管理、人文的教育、人文的課程是學(xué)校文化的精髓。我校以翰墨香滿園的校園環(huán)境，運(yùn)用人文管理的特征，以及書法文化的課程，培養(yǎng)師生實(shí)現(xiàn)“我大氣、我正氣、我雅氣、我銳氣”的目標(biāo)，不斷探索寫字教育的可持續(xù)發(fā)展。

寫字—書法教育課程的創(chuàng)建背景

1.科學(xué)分析國(guó)家、地方、學(xué)校的課程背景

國(guó)家背景。在國(guó)家課程設(shè)置上，小學(xué)一二年級(jí)的硬筆寫字課與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了整合，沒有單獨(dú)設(shè)置寫字課，三—六年級(jí)雖設(shè)有寫字課但無(wú)統(tǒng)一教材。

地方背景。北京市寫字教材，在教材中側(cè)重技法、書法文化、書法審美價(jià)值，體會(huì)漢字優(yōu)美介紹的甚少或沒有介紹。西城區(qū)使用北京市寫字教材，但沒有具體實(shí)施要求。

校本背景。我校有20年書法教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有寫字工程，召開過寫字教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，有書法家作為領(lǐng)軍人物，有一批書法骨干教師，有一批學(xué)生書法尖子等資源。

基于上述國(guó)家課程背景與地方課程背景，以及我校的具體情況，我們決定開設(shè)《中國(guó)書法與文化》校本課程。

2.確立課程實(shí)施理念

我校以聚焦課堂、立足常態(tài)、注重內(nèi)涵、打造文化為理念，實(shí)施校本課程。

聚焦課堂。由于學(xué)生存在較為明顯的差異性，這就使得教師在遵循國(guó)家課程規(guī)律的同時(shí)，必須打破以往按統(tǒng)一課堂、統(tǒng)一課程教法的模式，關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)層次練習(xí)。如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，在備課中要從學(xué)生不同的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程等。采取激勵(lì)探究、適當(dāng)匹配、有意失配、適度指導(dǎo)等策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分富有個(gè)性的發(fā)展。

立足整體。我們以“責(zé)任有我”的道德理念，以寫字教育培養(yǎng)目標(biāo)為載體，以“班班提高、人人進(jìn)步”為教育追求，以情感智商教育為素質(zhì)教育的突破口，以元認(rèn)知策略為平臺(tái)，依托教學(xué)主題月、教研組建設(shè)、課程建設(shè)、家校合作，探索學(xué)生情商智能、知識(shí)技能發(fā)展，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

注重內(nèi)涵發(fā)展。我校書法校本課程的目標(biāo)是以書法文化推動(dòng)書法技能，課程遵循以下發(fā)展內(nèi)涵：一是遵循中國(guó)儒家“陽(yáng)剛與陰柔”，“儒、道家的濃與淡的審美情趣”，“天人合一”，“道法自然”；二是普及寫字—書法教學(xué)，進(jìn)一步深入研究漢字書寫方法的教學(xué)模式與策略，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)的方法與能力，提高創(chuàng)新能力；三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建三位一體的主題式特色校本課程，《中國(guó)書法與文化》校本教材的開發(fā)，不斷加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積累，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展；四是開展以讀好書、寫好字、做好人為載體，以“以墨育德”“以墨戀書”“以墨啟智”“以墨健身”“以墨聯(lián)社”“以墨溫家”為主題的特色教育模式的研究，推動(dòng)寫字—書法教育向“書墨香滿園”可持續(xù)發(fā)展；五是形成學(xué)生書法多元評(píng)價(jià)體系的研究。

我校通過深入推進(jìn)三級(jí)課程的整合，把寫字—書法教育融入各個(gè)學(xué)科，提升學(xué)生書法文化與書法技藝，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

夯實(shí)寫字—書法課程實(shí)施保障體系

組建課程開發(fā)委員會(huì)。由校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)共同組成課程開發(fā)委員會(huì)，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)具體工作。在學(xué)校工作計(jì)劃中，以專門的版塊進(jìn)行闡述，校長(zhǎng)直接參與指導(dǎo)并檢查工作落實(shí)情況。我校把校本課程列入研究性學(xué)習(xí)課中，并納入崗位職責(zé)進(jìn)行考核。

建立課程建設(shè)機(jī)制。建立課程開發(fā)前期論證制度。將課程類別與名稱拿到學(xué)生中去征求意見，發(fā)放問卷、開座談會(huì)，讓學(xué)生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識(shí)。邀請(qǐng)學(xué)生借助圖書館、資料室等途徑多方收集文本資料。建立多元化評(píng)價(jià)考核機(jī)制。把校本課程列入研究性學(xué)習(xí)課中，并納入崗位職責(zé)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教師的考核。

建立師生培訓(xùn)學(xué)習(xí)體系。我校出臺(tái)集體研究課程開發(fā)的方案，以集體備課為主渠道，要求每位教師在積極鉆研國(guó)家教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上解決學(xué)生的熱點(diǎn)、需求點(diǎn)，然后通過集體研討制定校本課程方案。幾年來(lái)，我們通過案例“生成—研討—積累”的工作模式，促進(jìn)校本課程研發(fā)工作的長(zhǎng)足發(fā)展。我們還利用每周二政治學(xué)習(xí)10-15分鐘時(shí)間進(jìn)行寫字校本培訓(xùn)，開展寫字教育活動(dòng)，指導(dǎo)教師了解中國(guó)文化與中國(guó)書法的內(nèi)涵、精神、審美、技能。

構(gòu)建寫字—書法教育特色課程體系

在構(gòu)建學(xué)校的書法教育課程體系時(shí)，我校全方位考慮了它與教育教學(xué)的結(jié)合。“寫字—書法教育”與日常管理整合；“寫字—書法教育”與德育活動(dòng)整合；“寫字—書法教育”與校本教研整合；“寫字—書法教育”與學(xué)科教學(xué)整合；“寫字—書法教育”與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合；“寫字—書法教育”與校園文化建設(shè)整合。

1.構(gòu)建特色課程模塊，提升學(xué)生全方位素養(yǎng)

課程整體建設(shè)突出開放性、民主性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)師生大膽探索實(shí)踐，在建設(shè)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與，強(qiáng)調(diào)主題目標(biāo)式開發(fā)，體現(xiàn)社會(huì)需求、社會(huì)新問題、新觀點(diǎn)、國(guó)際視野與中國(guó)特色等課程模塊。如《我眼中的書法與哲學(xué)》《我眼中的書法與人生》《我眼中的書法發(fā)展》《我眼中的書法與多學(xué)科的能力關(guān)系》《書法與國(guó)際》《書法與情操》《書法的價(jià)值》等。在這門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲的不僅是書法技能，而是全方位素養(yǎng)的提升。

從《我眼中的書法發(fā)展》的課程中，學(xué)生感悟到漢人尚氣、魏晉尚韻、唐人尚法、宋人尚意的人生價(jià)值，那個(gè)時(shí)代國(guó)泰民安，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)，法制健全。

從《書法與情操》《書法的價(jià)值》的課程中，學(xué)生感悟到美好和諧的內(nèi)涵。書法本身屬于儒家文化的一部分，而儒家文化的核心思想是中庸之道，不偏不倚，不卑不亢。書法的主流審美取向也是中和之美，藏露互現(xiàn)、方圓兼?zhèn)洹２惶珡垞P(yáng)，也不太收斂。淡泊名利和安貧樂道，是中國(guó)傳統(tǒng)文人的性格特點(diǎn)。

從《我眼中的書法與哲學(xué)》的課程中，學(xué)生感悟到中國(guó)書法體現(xiàn)陰陽(yáng)相生的辯證思想。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為，陰陽(yáng)和合，生成萬(wàn)物。中國(guó)書法充分發(fā)揮了陰陽(yáng)相生，在黑白的平面內(nèi)，幻化出不盡的意象、不盡的生命精神。線條的剛?cè)帷⒅鼻⑾虮常霉P的方圓、藏露、疾澀，結(jié)構(gòu)的沖讓、對(duì)比、離合，墨法的五色相生，章法的虛實(shí)照應(yīng)皆由此生，在陰陽(yáng)相生相克的辨證當(dāng)中而變化無(wú)窮，蘊(yùn)含著不盡的生命精神。

從《我眼中的書法與人生》的課程中，學(xué)生感悟到中國(guó)書法體現(xiàn)生命精神。中國(guó)藝術(shù)特有的“生命情態(tài)”語(yǔ)系。好的書法作品，要看它是否體現(xiàn)筋、骨、血、肉、精、氣、神、甜、辣、澀、媚、沉著、勁健、天真、老成、瀟灑、飄逸，等等。融會(huì)人生精神之質(zhì)，從而生成藝術(shù)生命，這也正是書法藝術(shù)生命精神的核心所在。

總之，我校的“書法教育”，是書法與文化的教育，是技能的教習(xí)，也是文化修煉，更是精神的陶冶。通過這些模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了能力，確定了價(jià)值取向，收獲了精神、文化、技能三個(gè)維度的共同發(fā)展。

2.形成了特色鮮明的書墨香滿園的校園文化

我校校園文化已成為學(xué)生開放的課本。我校設(shè)有書法文化走廊、書法實(shí)踐墻、書法科技走廊，學(xué)生通過校園環(huán)境，了解中國(guó)書法文化，體驗(yàn)中國(guó)書法漢字的發(fā)展過程及書寫技能，文房四寶的制作及拓碑方法。學(xué)校校園文化已成為西城區(qū)書法與中國(guó)文化愛國(guó)主義實(shí)踐基地。

3.形成了寫字—書法教育的特色教育活動(dòng)模式

學(xué)校的德育活動(dòng)采用整合模塊開發(fā)：結(jié)合公民教育、愛國(guó)主義教育、養(yǎng)成習(xí)慣教育、國(guó)際視野教育、心理疏導(dǎo)、消費(fèi)與生命的教育等主題，我們開展走進(jìn)書法碑刻墻綜合實(shí)踐活動(dòng)課；和校園文化設(shè)計(jì)師對(duì)話；校園文化鑒賞活動(dòng)；書寫格言警句宣傳活動(dòng)；迎元旦“書法鑒賞游園會(huì)”活動(dòng)；“提筆便是練字時(shí)”的習(xí)慣展示活動(dòng)等。

在書法學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生形成了道德修養(yǎng)氣質(zhì)，形成了觀察、分析、比較、總結(jié)規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的品質(zhì)，以及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和中國(guó)文化的理解，更是對(duì)一筆一劃寫好字的修煉，養(yǎng)成了彼此謙和、容讓、包涵、尊重的和諧美好心態(tài)。

4.建立能力應(yīng)用成長(zhǎng)袋，注重過程性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，我校建立了能力應(yīng)用成長(zhǎng)袋。調(diào)查研究關(guān)于非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響及作用。如我們通過校會(huì)演講、讀帖交流、學(xué)生作業(yè)、課堂教學(xué)、作品交流、班級(jí)筆會(huì)、走進(jìn)社區(qū)、與書法家筆會(huì)交流、藝術(shù)節(jié)等形式，對(duì)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。每個(gè)過程，學(xué)生都會(huì)留下成長(zhǎng)中的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面的足跡。我們將學(xué)生的成長(zhǎng)過程進(jìn)行分析。教師們真正感到，在人才的成長(zhǎng)過程中，非智力因素有著不可忽視的作用。

我校“寫字—書法教育”特色課程的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，帶動(dòng)了學(xué)校特色課程教育的良性發(fā)展，助力了學(xué)生素質(zhì)教育的提升，為以后開展更多的類似特色教育樹立了一個(gè)卓越的典型。特色課程教育的開展有效地激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，提高了學(xué)生的審美、動(dòng)手等各個(gè)方面能力，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，帶動(dòng)了其他學(xué)科的整體性發(fā)展，也在三級(jí)課程建設(shè)的整合之中起到了一個(gè)新時(shí)期的引領(lǐng)作用，為三級(jí)課程不斷向著健康、特色的方向整體發(fā)展，為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程的建設(shè)與開展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。■

□ 編輯 王宇華