注重情感體驗 促進有效閱讀

佟靜文

閱讀教學中，教師要以學生的自主學習體驗為中心，尊重學生的個性化情感。鑒于此，我在閱讀教學時，引導學生通過親身參與實踐活動，引導、啟發學生自主獲得情感體驗，去捕捉作品中的情和意，促進有效閱讀。

聯系生活，調動情感

《語文課程標準》提出“充分調動學生的生活經驗與知識積累”“豐富生活經歷和情感體驗”的閱讀教學理念。即只有聯系生活展開情境，把教材所寫的生活和學生的生活溝通起來，才能讓學生體會文中表露的感情。

例如在《老山羊當醫生》一課中，老山羊詢問小熊怎么了，小熊回答“牙疼”。“牙疼”的經歷許多孩子都曾有過，然而如果不引導學生去回憶，學生們便忽略了這種感受，也就讀不出小熊牙疼難受的語氣。于是，教學時我分別請幾個同學說一說自己牙疼時候的樣子。其中有一個孩子生動地講述自己小時候牙疼得連覺都睡不著，飯都吃不進的情景。他生動的講述感染了所有經歷過的同學，調動了他們的情感，體會到了小熊牙疼時的心情。當教師扮作老山羊再問：“小熊，小熊怎么啦？”學生們立刻皺著眉，捂著腮，做出很痛苦的樣子回答：“牙疼。” 正是由于在對以往感受的回憶中產生了相應的感受，又把這種感受帶到課文學習中，學生體會到了小熊的心情。

參與實踐，激發情感

要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗；要想讓學生產生真切的情感體驗，就要針對課文內容親身參與、動手操作。

在教《共同的家》一課時，我請學生帶上頭飾進行表演。第一位學生帶上小魚的頭飾，做著動作說道：“我是小魚，我在河里快活地游來游去，小河就是我的家。”第二位學生帶上小鳥的頭飾學著小鳥飛行的樣子，快樂地說：“我是一只快樂的小鳥，我在天空飛來飛去，天空就是我的家。”在表演中，教師引導學生在演讀課文的時候注意與人物、作者進行換位體驗，設身處地地理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引發自身的情感轉化。學生們的興趣濃厚、思維活躍、想象豐富，他們通過自身的真切體驗解讀了課文的語言，體會到了課文的情感，自然讀得入情入境。

創設情境，傳遞情感

心理學家研究表明：小學生心理發展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。根據低年級學生這一年齡特點，在朗讀指導時，教師為學生創設直觀形象的情境，會使學生產生與文中人物情感的共鳴，激發學生讀書的熱情。

《燕子媽媽笑了》一課教學中，我事先按照班內小組數準備好了五個大冬瓜、五個小茄子，分別把它們放置在班內的不同位置。 上課時，教師通過語言引導：“現在我就是燕子媽媽，你們就是小燕子，你們想不想親眼看一看冬瓜和茄子呀？”學生聽了十分高興。接著教師學著燕子媽媽的語氣親切地說道：“小燕子們，飛到你身邊的菜園里，認真地看看，它們還有什么不一樣？”學生們的實踐開始了，他們好奇地去觀察，教室里先是十分的安靜，突然一個學生高興地喊了一聲“我知道了”，緊接著第二個，第三個……教室里頓時活躍起來。低年級學生對具體形象的東西最感興趣，置身于這樣的情境之中， 學生的情感得到激發，讀書的欲望油然而生。

實踐證明，在語文閱讀教學中，教師充分挖掘教學中的開放因素，創設學生主動參與的課堂教學環境，能使學生在充分開放的環境中主動學習，產生情感體驗，受到感染、熏陶和激勵，實現有效閱讀。■