多元、有效的寫字教學評價

吳小利

新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，我們更新評價觀念，建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的評價體系。寫字教學承載諸多的育人功能為密云二小幸福教育文化添上濃墨重彩的一筆。我在寫字教學中，運用科學的、發展性評價，對于培養學生的寫字興趣和自信心，促進學生自主練字、習字，錘煉書寫素質，受到美的教育，起到至關重要的作用。

培養學生自主評價

1.自我評價，發展自主能力

自我評價就是在寫字教學中，留給學生一定的時間，讓學生對自己的寫字習慣、寫字過程、寫字結果進行反思。這樣不僅激發了學生寫字學習的熱情，更重要的是通過這樣的評價，尊重學生的個性，使學生對枯燥的寫字練習充滿喜愛，張揚了學生的個性。如在范寫“合”字后讓學生仿寫，對于學生寫字中出現的問題，我注意引導學生自己去觀察：“你覺得自己的字寫得怎么樣？”讓學生與老師的范字比，與字帖上的字比。通過比較，學生明顯看出了差距，說：“我的口寫得太大了。”“我的翅膀縮進去了。”“我寫的字斜了。”為什么會出現這種情況呢？學生說：“我剛才沒有仔細看字帖就寫字了。”“我看一筆寫一筆，結構沒有擺好。”“我寫字時沒有坐直，字也跟著斜了。”讓學生通過自評，認識到自己的不足，從而改正不足。在完成了整課的寫字訓練后，我對學生說：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一顆星星，看看誰的星星又多又亮。”看著學生認真對照比較，并高興地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時，我就會情不自禁地微笑。

2.相互評價，營造寫字氛圍

（1）同桌互評。寫完字后，我常常讓同桌互相評價，互相欣賞，及時引導學生找出同桌的優點，當然也可以適當地指出不足，督促改正。如我讓學生對書寫的“陣、都”進行評價。學生通過仔細、認真的觀察和分析，說出了同桌的優缺點，如“他的兩個字都寫得很漂亮，我給他三顆星。”“我同桌把‘都右邊的耳朵寫得太小了，好像摔倒了，這次只能給他一顆星。希望他能改正。”“她的字比以前進步了，每個字都很工整，我給她打三顆星。”（2）小組評。以小組為單位，展開交流討論，然后小組中選出寫的字最漂亮以及進步最大的，由小組長在投影上展示，并進行評價。如在課堂上，有小組是這樣評價的：“這是某某寫的字，你們看，她寫得跟字帖一樣漂亮。”“這是我們小組某某的作業，她在寫字時注意觀察字的結構，把字寫得很勻稱。”“這是某某以前的作業，字寫得大小不一。這是他現在的作業，個個那么端正。他的進步多大啊！”

教師示范激勵評價

1.面批評價

教學中，我常常走到學生中去，及時進行鼓勵性評價。我特別重視寫字姿勢和習慣方面的評價，如“李紅握筆的姿勢很正確！”“大家看他寫字的時候真專心！”有時對個別學生進行手把手的寫字指導，如“突出‘成字戈鉤主筆！”面批也可以拉近師生之間的情感距離。教師豎一個大拇指，一個欣慰的微笑，一個有力的點頭，都會傳遞給學生“你真棒”的信息。面對面示范糾錯，即使是書寫有困難的學生也會產生一種“我也行”的情感體驗。

2.批語評價

所有學生都在乎老師的評語，因此在平時的寫字作業中，我總是盡力尋找他們的閃光點，用符號、評語等激勵學生。老師的評語如同書法作品一般對學生既是鼓勵，又是示范，學生特別希望得到老師的批語作品，每次看到批語比面批還高興，并爭相傳閱。

以多元、有效的寫字教學評價作為突破口，培養學生良好的書寫習慣，為幸福人生奠基，弘揚中華傳統書法文化，是寫字教師永遠的追求。■