淺談初中英語分層教學

何英

課堂教學是實施素質教育的主渠道。如何發揮這個主渠道的作用，優化課堂教學，促進學生的最優發展，實施分層教學是一條有效的途徑。所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同。開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導。以達到全體學生全面發展的教學目標。 我們遵循 “ 讓每個學生都得到發展 ” 的主導思想，有區別地制定教學目標、教學要求，設計教學內容，實施分層教學，實行分層測試和評價， 主要從以下幾個方面著手：

一、目標分層

長期以來，多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現象會愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲 ，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。例如為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制訂不同的學習目標。 A 層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。 B 層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。 C 層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

二、 備課分層

學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠 “ 臨場發揮 ” 。

1.“ 一大多小 ” 教案。即一個大教案， 2～3 個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生而言。多備一些個別學生參與的活動，培養學生參與課堂的活動。

2. 備課時既要備教材也要備學生。在備課時充分考慮 A 、 B 、 C 層學生的不同需要，盡量使 A 、 B 層學生吃得飽， C 層學生有事可做。關鍵是學生需要什么，他們各自想學到什么。

3.“ 多元一體 ” 教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與 “ 一大多小 ” 教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對 A 、 B 、 C 三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對 A 組的同學必須有適當的提高題和補充內容。

三、 授課分層

兩類班級在授課時要有所區別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發展，速度也可稍快些，每節課討論、獨立探索的時間可長些。二類班授課注重復習引入，慢慢過度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對 A 、 B 、 C 組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以 C 組的目標（ A 、 B 當然要達到了）。然后讓 C 組同學練習鞏固，再讓 B 組同學達到 B 組目標（ A 組當然達到了）。然后讓 B 組同學練習鞏固。最后再對 A 組同學提出更高的目標。

四、 作業分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求 ， 作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

五、輔導分層

對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環節。在課后的輔導方面我們準備 利用平時課后或自修時間，教師對學生進行分類輔導。對 C 層學生的輔導主要是在面批部分作業時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，同時調動非智力因素，培養師生感情，激發學習興趣和指導學習方法。對 B 層學生，設計中等問題，指導科學方法，同時調動主動性和積極性，鼓勵上進為 A 層，防止下滑為 C 層。對 A 層學生則另外進行英語能力提高性輔導，主要培養聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加競賽活動，鼓勵冒尖。

六、測試評價分層

教師應把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展，教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程。在測試前，教師要 把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎題和較易題，少部分為綜合題和難度題。在測試后應對不同層次的學生應用不同的標準來衡量，對處于不同學習狀況的學生應及時激勵。以分層測試成績為評價依據，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度。使達標學生及時被調整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的 C 層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主。總之，教師要讓所有學生在分層測試后繼續保持良好的上進心態，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。 只有采取不同層次的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求，才能讓他們都有體驗成功的機會。