基于內容的外語教學模式的科學性與可行性

劉旭亮

新一輪大學英語教學改革的核心是以學術英語取代傳統大學的公共英語教學，其出發點是通過改革實現提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的跨文化交往和競爭能力。因為長期以來，大學英語在培養學生的英語實際交際和運用能力方面存在重大缺陷，很多學生即便通過了四六級仍廣泛存在著聽不懂，說不出的語言學習尷尬，距離用英語熟練從事本專業學習和工作的實際相差甚遠，于是有教育專家學者開始質疑單純的語言教學在提升英語能力方面作用有限，轉而寄希望于通過專業加語言的英語學習方式提高學生在某一具體領域的英語應用能力。本輪大學英語教學正是在這一思想的指導下得以提出并付諸實施。

基于內容的語言教學模式最早起源于1965年加拿大浸入式語言教學項目，該模式在上世紀80年代中后期到90年代得到迅速推廣和應用。它以Krashen（1982，1985）的二語習得為理論基礎，該理論認為內容可理解性越強，學生越容易在理解內容的基礎上習得語言。該模式不是以傳統的語法、語音和詞匯為教學單位，而是代之以不同類型和功能的語篇為教學單位，因為不同的語篇往往對應不同的交際場景和任務，所對應的語言措辭也截然不同，例如：

不少教師擔心新的教學模式由于具有任務的兩元性，會使教學成為雙任務活動，教師和學生在學習過程中面臨語言和內容兩方面信息輸入，會變得無所適從。另外，如何正確平衡語言和內容的比重關系，二者在教學評價過程中的優先順序等也是教師需要重新思考的問題之一。事實上，語言學習過程包括語言形式和意義的輸入，通過學習我們理解不同語篇文字所傳達的內容和信息。根據Met（1998），基于內容的語言課程是與交際語言教學自然相伴隨的教學，它強調用語言闡釋，表達和交流意義。傳統的語言教學大多只關注語言形式（包括文字，語音），對語言所承載的意義沒有實質性的關注，使教學基本停在教授和學習語言形式方面。新的教學模式則對二者的關系進行了新的界定和轉換，把語言的意義放在優先的地位，試圖通過學習基于不同語篇內容所傳達的意義來掌握語言的形式。形式，意義以及功能三者有機結合才能共同完成語言的施事行為。在這一方面，第二語言習得同母語習得具有相同之處，嬰兒首先是在懂得語言的意義和功能的基礎上才掌握語言的形式。基于內容的語言教學是對語言學習過程的一個全新反思和認識，它把語言意義和功能提到了更高的高度，從語言學習從傳統的語義學習上升到語用的層次，使語言學習更具有針對性和實用性。

傳統教學模式下，學生在課堂上學到的大多只是普通交際語言，閱讀的文章大多局限于生活類和社科類內容，學生即使通過了四六級，在實際工作中運用英語作為工具解決問題的能力仍然非常有限，原因是因為他們自始至終就很少或基本沒有接受專業英語的學習和訓練，比如筆者曾試著讓學生用英語分別舉一個加減乘除四則運算的例子，全班只有極少數同學能夠順利完成。再比如，現行大學英語教材中沒有一篇完整的財經和金融方面的文章，試想學生怎么能讀懂一篇關于企業招投標方面的材料，所以，大學英語教學在體系和內容設置中存在著嚴重的不足和缺陷。基于內容的學術語言教學是通過教某種具體科目間接教授語言的教學模式。該模式把教學活動演變為目的性更加明確的語境化活動，他可以調動學習者多方面的知識體系中更多的分支共同完成目的活動。教學的內容即可以是學生未來就業所需要的如金融、商務、法律、物流等，也可以是他們感興趣的體育、文學，甚至影視欣賞等。不同內容在語言教學中充當著語言學習的載體和工具。由于內容本身都是學生內在需要和感興趣的，從而避免了脫離內容只學語言的空洞教學，學生在教學過程中會表現出更大的積極性和參與性。

開展基于內容英語教學過程中可能會遇到的問題以及應對策略：

第一，語言教學內容的不同對學生的語言基礎要求不同，如果課程過難，會影響學生接受和參與的程度，教師在設計教學內容時要考慮學生現有的語言水平，從而保證教學活動的順利開展和實施。目前，國內高校大多采用英語分級教學的模式，該模式在未來基于內容的英語教學過程中依然有意義。A級成績較好的學生可以直接參加學術英語課程的學習，而B級成績一般和C級英語基礎較差的學生應在繼續接受一到兩年通用綜合英語技能培訓的基礎才能轉入學術和專門用途英語的學習。

第二，教材問題。目前，市面上有針對性的專門英語教材還很少，即使有也大多是針對高年級或專業學生編寫，廣大教材開發商應在充分征求英語教師和專業教師的基礎上，盡快推出面向廣大大學生的具有較高針對性和普及性教材，并在使用中進行充實和完善。同時，相應的教學課件，軟件，甚至網站等立體教學平臺等也應配套跟上。在此基礎上，各高校在條件成熟的情況下可推出若干學術英語精品課程，起到帶動和示范作用。

第三，教師培訓問題。目前，大多數英語教師來自英美語言文學背景，從知識儲備和知識面上尚存在較大差距，有計劃性和針對性跨學科培訓還亟待開展。新的教學模式對廣大英語教師提出了全新的挑戰，教師不但要有扎實的語言基本功，還要對某一特殊學科或文化具有一定的了解和特殊興趣，對此，不少教師可能會感到畏懼，畢竟該內容有可能超出自己的專業領域和學術背景，事實上新教學模式并不要求教師對該學科內容了解非常深入，只要能達到某種語言教學的目的即可，例如substances expand when they are heated because they absorb heat energy.教師只需要把名詞和原因及時間從句給學生講清楚外，而不需要解釋背后的物理定律。為此，教師除了要重新接受某一學科的培訓以外，還要主動擴充自己的知識和閱讀視野，把更多的知識信息充實到自己的語言教學活動中，比如，新聞英語是未來大學英語教學的優勢和熱門課程之一，新聞英語包羅萬象，涉及社會的方方面面以及不同的學科，教師可以把新聞分門別類，系統化的呈現在課堂上，使學生熟悉不同領域英語措辭和造句的差別，增強學生對不同語篇的解讀和分析能力。

第四，考試和評價體系尚有待建立和完善。基于內容英語教學無疑使傳統的四六級考試和驗收的模式遭到巨大挑戰。如何評價基于不同學科內容的語言能力成為一個全新的課題。筆者認為，一個好的做法是在四六級原有的基礎上進行學科細化，如文科四六級，理科類四六級，未來可能的情況下再進行專項逐級細化如：商務英語四六級，法律英語四六級，醫學英語四六級等。從而避免短期由于完全取消四六級而造成的語言評價混亂。

總之，基于內容的英語教學模式使傳統孤立的外語教學向語言與專業知識內容相結合的方向轉變。該轉變一方面為學生提供了進行浸入式學習的內容基礎和條件，不但為學生提供了用英語進行除了認知，情感和態度等方面的交流，還可以使學生在專業和學科的基礎上進行更加深層次的有意義的交流。另一方面，基于實質性內容的有趣的英語教學能有效增強學生掌握外語并利用外語進行交際的動機。盡管該模式在具體實施過程中可能會遇到諸多問題和矛盾，但它符合語言學習和教學的規律和趨勢，因為不論第一語言還是第二語言，語言的習得過程都是一個語言形式和認知內容相結合的過程。

參考文獻

[1]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon，1982

[2]Krashen S D. （1985）， The Input Hypothesis： Issues and Implications， New York： Longman

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[5]蔡基剛.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明[J].外語教學理論與實踐，2012（4）.