從感性到理性，打造數學“四敢教堂”之美

程超

隨著教學改革的深入，數學課堂教學開始向更自由、更靈動的方向轉變，這無疑是數學教學改革中的一個可喜的變化。教師如何把數學課堂創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而讓學生“敢想、敢問、敢說、敢做”，充分感受到數學之美，積極追求數學之美呢？

一、數學不離生活，創設生活情境，調動課堂氣氛

小學生有好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，教師要抓住這些心理特征，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”，如此，學生更樂于接受，且印象深刻。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準備好的漂亮圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓正在草間捉蚊子，飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓翩翩起舞。被打擾了的小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說，在圖形王國里，它們是一家人。小蜻蜓不相信，小蝴蝶就帶著小蜻蜓去找它們家族的成員———樹葉。為什么小蝴蝶要這樣說呢？小小的故事，引發了學生濃厚的興趣，主動去探究對稱圖形的共同特征，使這節課收到了良好的效果。

二、自主實踐，讓學生從感性認識上升到理性認識

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生，讓學生自己動手，制作各種圖形和物體，調動各種感觀去認識它們，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等具體實踐，發現數學知識，掌握數學知識。

強化實踐，讓學生動用多種感官參與學習，不僅能順應他們好奇、好動的特點，激發他們的學習興趣，而且能幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。例如，講“三角形的認識”這一節比較枯燥的概念課時，我讓學生用彩色塑料條分別圍成幾個圖形，并投影到屏幕上。通過觀察，學生很快發現了用三條線段圍成的圖形，就是三角形。

三、民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

輕松和諧的師生雙邊活動中，針對老師提出的問題，同學們時而小聲討論，時而高聲辯論。爭相發言中，有的提綱挈領，一針見血；有的引經據典，細致縝密。精彩的老師點頭贊許，對表達能力較差的學生，則鼓勵他繼續思考和發言。在這樣的氛圍下，學生自然敢于發言（即使答案并不正確），思維更得到充分的激活。

四、循序漸進，幫“學困生”重建學習信心

數學里面有許多枯燥無味，不易掌握的知識，特別是計算題的學習。學生們的領悟能力參差不齊，同一道計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些學生可能一節課甚至更長時間也學不會。對后面這類學生，如果教師沒有及時給予關注，在困難面前，他們很容易失去學習的信心，課堂對他們而言，也越來越乏味無聊，難以集中注意力，從而形成惡性循環。數學老師要及時關注每一位學生，尤其是“學困生”，避免他們在惡性循環中越陷越深。

一位女同學，數學基礎差，缺乏積極的學習態度，又很要面子，不愿意接受其他同學的幫助。問她懂了嗎，說懂了，作業又總是出錯，做作業也很急躁。我從她寫字抓起，首先要求她把字寫端正，然后允許她比別的同學少做一些作業，但要求每做一題就要做對一題，不會做就重做，做對為止。用這種方式讓她認識到她也有能力答對題，嘗到成功的喜悅，慢慢地樹立學習的信心。漸漸地，她對學習數學有信心了，成績有所提高，字也寫端正了，這說明沒有學不會的學生，只有不會引導學生學習的教師。

五、“四敢教堂”是上好數學課的添加劑

教師要善于消除學生在課堂上的緊張畏懼心理，多鼓勵，適當表揚，慎用批評。正面、鼓勵和包容的態度，能讓學生如沐春風，敢想、敢問、敢說、敢做。四敢，能讓課堂充滿生命的活力，讓學生的個性和才能得到充分的展現，讓創造、創新的火花得以迸發、閃爍。

在小學數學教學中，教師應從生活經驗入手引發學生的學習興趣；通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力；在具體的動手實踐中，讓學生體驗到自主探索學數學的樂趣；在民主教學中，讓學生不僅獲得知識、形成技能、掌握學數學的方法，而且獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。這樣，從理論到實踐，從感性到理性，就會全方位、多角度地打造一座引人入勝的數學樂園。