新時期小學語文教材使用心得

陳碧

“教材無非是個例子”，葉圣陶先生指出，“教材只能作為教課的依據，要做得更好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用。”如果教師視教材為“圣經”，囿于教材，教給學生的也是僵化的教材，培養的也是僵化的思維，教師必須更新觀念，語文教師不僅是教材的傳授者，更是教材的開發者，要打破“教教材”的傳統教學方式，充分利用教材這個媒體，實現“用教材教材”，全面致力于學生語文素養的提高，培養學生重視可持續發展能力。語文教材豐富的思想、文化內涵，為教師創造性使用教材提供了極大地空間。那么，如何創造性地使用語文教材呢？

一、立足于教材，深入挖掘教材內涵

小學教材所選文本都是典范之作，可以說篇篇錦繡，字字珠璣，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創造的精神。對于培養學生的創新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創新的因素，憑借教材，開發學生的潛質。如《林海》的教學。教師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多綠顏色來呢！現在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。學生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。師：對，這是多么有層次的綠，多么動人的綠，多么令人心醉的綠呀。生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林海”。師：看到這么多的綠，你的心情會怎么樣呢？生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。在這里，學生思維獨特，個性得到張揚，想象的潛能得到極大地發揮。在教學過程中，教師積極提倡和激勵學生尋求不同的答案，激發學生求異思維和批判性學習精神，指導學生深入扎實開展閱讀實踐，讓學生自主探討尋找答案，引導學生成為發現者、研究者、探索者。

二、憑借教學，進行拓展性再創造使用

新課程理念強調書本不再是學生獲取知識的唯一材料。教師應有開發語文教育資源的自主性，而不是被動接受別人已經編定的課本。如教學《桂林山水》，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。課堂上指導學生進行小練筆，師：同學們，我們的家鄉有許多美麗的風景，她雖然沒有桂林山水那樣馳名中外，但是我們卻感到有著無限的魅力，讓我們用心體驗一下生我們養我們的美麗家鄉，仿照課文中的句式或詞語，寫出對家鄉熱愛、贊美之情。學生在教師的引領下，用自己的心來感受家鄉的美麗，學生在感受教材的同時，也受到了高尚情操的陶冶。拓展性再創造語文教材，進行課內外的延伸。語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容。教師要有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學生的視野，拓寬學生的思路。《圓明園的毀滅》一課，可引導學生探討：圓明園要不要重修？說出自己的理由。有點地方現在已經修建了“圓明新園”，你覺得這一舉措是利大于弊，還是弊大于利。請正反方展開辯論賽。學生有了對課文的理解，無疑這一辯題一石激成千層浪，正反兩方唇槍舌戰士，勢均力敵，好不過癮，極大地發展了學生的語文綜合實踐的能力。而最終究竟是利大于弊，還是弊大于利，老師并沒有給出一個結論，而是請他們回家去采訪自己的左鄰右舍，親朋好友，讓他們去聽聽社會的意見，讓學習不斷向校外漫延。這樣不僅使得課堂豐富多彩而博大，而且更有利于學生愿學、會學、學好。最后大家意見仍然不一致，但是學生經歷了再創造的過程，能夠多角度去思考，激活了學生的思維，體驗到探究的樂趣，這就是最大的收獲。

三、準確把握教學目標，創造性使用教材，提升學生智慧

蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”傳統的語文教學以教材為中心，教師把教材條分縷析，生怕學生不理解，學生的語文無須思考，無須智慧，只須記住教師傳授的知識，記好筆記，背誦下教師要求背誦的知識就可以了。教師教給學生的必須是充滿靈性和活力的富有挑戰性的教材，讓教材激活學生的心靈，提升學生的經驗和智慧。如教學《白楊》一文，可如下設計：

1.課題入手，切入文本，研讀課題《白楊》，思考文本，課文寫了誰？是什么人？看到了什么？想到了什么？整體感知課文。

2.提煉主線，引導學生善于從各種線索之中分析出文本的主線，讓學生抓住“沉思”一詞，看一看文中寫了幾次沉思，（三次）。三次沉思各想了些什么？各由什么情境引起的？

3.研讀悟意。對三次沉思要深入領悟，組織學生開展有效的小組合作、討論，探究深刻內涵，三次深思；一思，眼中的白揚，高大挺秀；二思，胸中的白揚，表白心意；三思，未來的白揚，孩子扎根邊疆。

4.拓展升華。再如教學《落花生》一文時，組織學生比較一下花生、桃子的生長習性和特點，聯系課文借物喻人的寫法，物人相聯，思考問題：1.對花生的看法我們與父親各有什么樣的議論？2.生活中有沒有象落花生這樣的人？你怎么看這樣的人？3.父親的話對我們今天或明天的生活有什么啟迪？幾個簡單的問題，把文本內容與學生實際緊密連接起來，活化的文本，讓文本的生命力與學生的生命相生相伴，發展和提高學生的語文素養。