高職高專日語聽力教學中情景教學方法的運用

鄭麗麗 齊羽羽

高職高專日語聽力情景教學法傳統(tǒng)的高職高專日語聽力教學只注重反復的聽、說訓練，講解生詞和語法，而忽視了運用情景教學法設置具體的日語語言情景，將授課內容與日本的社會文化、畢業(yè)后的工作崗位相結合。日語聽力授課過程中情景教學方法的運用不僅能夠提高學生的日語聽說能力、提高國際日語能力考試中聽力成績，而且能夠使高職日語專業(yè)學生畢業(yè)后從容的面對并盡快適應其工作崗位。

首先，情景教學法導入日語聽力教學中是必要的。聽說能力是進行語言交流的一種必備能力，因為聽說是人際交際的一種主要形式。所以，學習一門外語，尤其是高職高專的日語語言教育，培養(yǎng)日語聽說能力是至關重要的。在日語聽力授課過程中導入情景教學法，讓學生在具體的語言情景中進行日語聽說訓練，是勢在必行的。主要原因有以下兩個方面：

1.日語聽力授課過程中離不開特定的日語語境，我們處在中國而非日本的環(huán)境下，我們只能去創(chuàng)造這種日語語境。

2.日語語言的學習必須與日本社會、文化背景相結合，這也需要教師在日語聽力授課過程中運用情景教學法將日語聽力內容與日本的社會、文化內容有機的融合在一起。

其次，在日語聽力授課過程中，聽說法、講授法、任務驅動法、情景教學法等多種授課方法有機結合，才能夠有效地提高教學效果，從而提高學生的聽力水平。其中在運用聽說教學法、講授教學法的同時，情景教學法的運用也是必不可少的。法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。根據學生日語學習的不同階段，分析學情，在當前我院的日語專業(yè)聽力教學中主要通過以下幾種方式運用情景教學法：

1.教師首先在授課過程中使用日語，授課過程就是學生與教師在具體的授課情景中進行日語交流，也是情景教學法的運用過程。從學生初學日語開始，教師逐漸增加課堂用語的使用，如“始めましょう”“休みましょう”“終わりましょう”等，讓學生在具體的授課情景中進行聽說訓練。

2.日語學習初級階段，運用情景教學法，提高日語語言的聽說能力。在學習假名階段會借助于某些單詞幫助學生學習認知假名，此時可以借助于現有的實物或栩栩如生的圖片，運用情景教學法，讓學生融入到現實的實物中，情景教學法結合聽說法的運用，能夠增加日語聽力課的趣味性，輕松地提高學生的日語聽說能力。

3.掌握日語會話后，設定具體的會話情景，讓學生融入到情景中，進行聽說訓練，能夠有效的提高學生的聽說能力。此階段通過多種方法設置具體情景。通過教師在日經歷解說，讓學生身臨其境；運用現有的日本文化體驗室、商務實訓室等教學資源設置情景；通過現代的多媒體教學手段，運用圖片、影像資料設置具體的情景。

4.除了日語聽力授課中設置情景訓練學生的聽力外，在課余時間，引導學生通過網絡等看日文原版動漫、電視劇等影像資料，觀看過程能夠讓學生置身于具體的語言情景中，而且能夠深入了解日本的社會文化、日本的日常生活情況。

運用情景教學法，設置不同的語言情景，使學生在具體的日語語言環(huán)境中進行聽說訓練，不僅能夠有效的提高教學效果，提高學生的日語聽力水平，而且能夠讓學生熟悉各種日語語言環(huán)境，盡快適應各種運用日語的工作崗位。此外，在國際上認可的國際日語能力考試中，聽力部分內容與實際生活、工作緊密結合，對于國內日語學習者而言是一大弱點，而情景教學方法的運用能夠有效地改善這一弱點，提高學生的聽力成績。