大學語文教學中電影與文學作品的良性互動

袁彥博

【摘要】電影與文學作為兩種不同的藝術形式，既各自獨立，又相互影響。在大學語文教學實踐中，教師將電影與文學作品有機結合起來并進行互動，有助于更好地實現大學語文課程的教學目的。本文論述大學語文教學中電影與文學作品實現良性互動的幾個關鍵問題，以期更好地發揮電影在大學語文教學中的作用。

【關鍵詞】電影；大學語文；互動

一、引言

當前，很多高校的“大學語文”課程仍采用傳統的授課方式，以教師單向講解和單一的“教材+黑板+粉筆”的灌輸式教學為主，學生處于被動接受的地位，往往感覺所學內容枯燥乏味，難以調動學習興趣，教學效果也常因此而事倍功半。傳統的教學方式已不能滿足當前大學語文教學的需求。因此，在大學語文教學中，使教學內容形象化、具體化，實現學生知識與能力的全面提升就顯得尤為重要。電影作為文學藝術的一種形式，能夠生動形象地展現社會生活的方方面面，它將聲音和影像融為一體，實現了信息的多維傳遞。在大學語文教學中使用經典電影作為教學素材能為學生學習營造多感官刺激的輸入路徑，激發他們的學習興趣，同時也利于活躍課堂氣氛。如何利用經典的電影資源，全方位提高學生知識水平和文化修養，實現大學語文教學中電影與文學作品實現良性互動是當前大學語文教師在教學實踐中應注意的問題。

二、大學語文教學中電影與文學作品實現良性互動的幾個關鍵問題

1、精心選擇電影素材

教師要精心選擇那些緊密結合教材內容，積極向上、能滿足學生興趣的影片。以筆者的教學實踐為例，我們使用的是高等教育出版社出版的全國高職高專公共語文課教材。教材共分四個單元，共計四種文學體裁。

戲劇部分筆者精選了莎士比亞最負盛名的劇作《哈姆雷特》。這部劇作是英國文學史上最富震撼力、影響力的戲劇之一，在世界文學史上占據重要地位。由其改編的影片版本眾多，其中又以1948年由勞倫斯·奧立佛自導自演的版本被公認為是真正拍出莎劇古典韻味的作品，堪稱最經典版本。該片榮獲當年度威尼斯電影節金獅獎和第21屆奧斯卡獎最佳影片、最佳男主角等5項大獎。全片成功地突破舞臺劇局限，在場景設計和鏡頭運用上都充分發揮了電影的映象魅力。奧立佛奧利佛塑造的王子形象深入人心，他的念白和表情將王子的性格悲劇詮釋得絲絲入扣，將哈姆雷特鮮明的愛和恨淋漓盡致得展現在觀眾面前，給人們留下了極為深刻的印象。要從諸多版本中選擇出最佳版本而且適合大學生欣賞，輔助大學語文教學，這就需要教師認真查閱資料，仔細分析，認真對比，在此基礎上做出選擇。電影版本的選擇是一項慎重的工作，筆者建議盡量選擇詮釋型的版本，使得學生在觀看影片之后能夠較好地了解原作的精神實質。盡量不要選擇使用經過編劇和導演幾乎脫離原作的再創作型版本，盡管那樣的版本在視聽效果上很精彩，但常常無法幫助學生實現學習的目的，甚至可能使學生對原作產生誤讀。

小說部分在教材內容上筆者選擇了曹雪芹的《寶黛訴衷腸》，相關電視素材筆者選取的是1987年版紅樓夢的相關片段。這一版本由中央電視臺和中國電視劇制作中心攝制，制作精良，集多年紅學研究成果之大成，重新構建了故事的結局。有許多紅學家參與到劇本創作，包括周汝昌，王蒙，周嶺，曹禺等名家。此版至今已重播千余次，被譽為“中國電視史上的絕妙篇章”和“不可逾越的經典”。筆者首先要求同學們先閱讀課文，再閱讀小說的相關章節，要求他們先從小說的角度思考此部分的主題，分析人物的性格，再欣賞電視素材。

在散文部分，筆者選取了張藝謀1999年導演的影片《我的父親母親》。影片呈現的“那種純潔無瑕的人格美，健康純樸的情操美，詩意盎然的自然美，浪漫抒情的意境美”被譽為是“單純而又至美的愛情絕唱” [1]。在表現手法上該片舍濃烈而求純粹，通過多種敘述手段，用多側面、多層次、多聲部的手法，使作品更加接近生活的本來狀態，將一段純澈唯美的愛情故事向觀眾娓娓道來，傳承了寫實主義電影散文化的意境，使整部電影唯美感人，可謂是一部充滿著詩意的散文化電影。學生們在了解了一種新的電影類型的同時，也深化了對散文這種文學體裁的理解。

詩歌部分選看的影片是上個世紀八十年代的影片《一個和八個》。影片取材于郭小川的同名長詩。作為中國當代文學史上最著名的詩歌作品之一，在上個世紀五十年代的反右斗爭中，郭小川在經歷種種磨難后，大膽寫出了以九個死刑犯的故事為藍本的長詩《一個和八個》。學生們在欣賞完影片后積極思索，興趣盎然，甚至有同學將其與教材中的著名長詩白居易的《長恨歌》和拜倫的《恰爾德.哈羅爾德游記》做了對比?？梢哉f，如果不是電影這種教學形式的激發，學生很難產生如此高的興趣。

影片的選擇是一項艱辛復雜的工作，要求教師在精心備課、認真分析教材的基礎上，設定明晰的教學目標，制定出切實可行的教學計劃，精讀文學作品，細看影片，充分了解電影作品與課文內容的關系，將課文重點與電影作品緊密結合起來，實現學生認知與課文內容的共鳴，使學生獲得深刻而長久的記憶，為學生對課文內容的理解進一步升華起到積極的作用。

2、精心設計教學環節

將電影引入大學語文教學絕不是教師只負責選擇一部電影放給學生看，成為“放映員”，而不做任何的指導。這樣，學生將把看電影當作純粹的娛樂，不能進行積極的思考，難以發揮應有的作用。因此，教師要重視在這一過程中進行有效的指導，強化學生的欣賞效果。電影欣賞有欣賞前、欣賞過程中、欣賞后三個環節。在第一個環節中，教師要根據教學實際選擇所要欣賞的影片，確定好時間和地點，提供閱讀素材及需要查閱的參考文獻。在第二個環節，要在影片播放之前，給學生提出一些思考題，啟發學生在欣賞影片時積極思索，并提醒學生在欣賞過程中適當記一些筆記，這個環節對理解整部影片有極其重要的作用。第三個環節主要是對欣賞效果進行回味與思索。通過對思考題的回答，撰寫觀感、體會等來檢測學生對影片的理解，提高能力和素養。教師要充分發揮這個環節的重要作用，幫助學生養成良好的學習習慣、思考習慣。

3、明確電影素材的使用只是輔助手段，

文學作品改編的電影的使用不能代替教師在教學中的引導作用。在教學活動中，學生是主體，教師起著主導作用。教師只有精心設計教學環節，使學生有針對性地觀看電影并且在觀看電影之后能夠進行深入的思考，才能更好的幫助學生理解文學作品，達到使用電影素材輔助大學語文教學的目的。本末倒置，以輔代主，忽略了電影素材的使用只是輔助教師教學的手段的做法是萬萬不可取的。

三、結語

大學生思想活躍，對新生事物有著較強的接受能力，對電影資源也比較敏感和關注。在大學語文教學中實現電影與文學作品的良性互動，有利于改變傳統的教學方式，培養學生學習的興趣，突破教學中的重點和難點，進而促進學生對文學作品的閱讀，培養學生的審美情趣。良好的教學效果，充滿活力的教學創造，來自于教師和學生雙方的高度融合，而電影正是實現這種“高度融合”的和諧之境的一種很好的教學方式。利用得當，電影就將會成為激活大學語文教學的重要手段[2]。筆者只是在此方面進行了初步的探索，還有待于廣大同仁積極參與，進行進一步的深入研究。

參考文獻：

[1] 樊秀峰. 至純至美的愛情絕唱[J].電影評介，2003，（3）.

[2] 朱杰. 巧引影視，活化大學語文教學[J].藝術教育，2007，（4）.

基金項目：本文系河南省社科聯、河南省經團聯調研課題“高職院校文化自覺的構建”（項目編號：SKL—2013—891）研究成果。