初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透策略

【摘要】語(yǔ)文是一種人文學(xué)科，語(yǔ)文之美在于通過(guò)文字使讀者與作者產(chǎn)生感情的共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)尤其是在閱讀教學(xué)中，必須重視情感的滲透，作為語(yǔ)文教師，要在教學(xué)實(shí)踐中充分使用情感滲透策略。只有當(dāng)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)、情感交流，語(yǔ)文教學(xué)的目的才能實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)情景、閱讀訓(xùn)練、課堂互動(dòng)和情感分析四個(gè)方面探討了進(jìn)行情感滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感滲透；策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程是提高學(xué)生語(yǔ)言溝通技能、培養(yǎng)學(xué)生人文主義情懷、強(qiáng)化學(xué)生情感鑒賞能力的重要載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須通過(guò)一定的方法和策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行情感滲透，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能通過(guò)文字讀懂作者的情感和文章的寓意，使其情感品鑒能力得以提升。

一、設(shè)定教學(xué)情景，進(jìn)行情感導(dǎo)入

現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們的老師要在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。在開(kāi)始新的課文講授時(shí)絕不能直接開(kāi)始講課，沒(méi)有合理的情景導(dǎo)入就很容易使課堂變成老師的“獨(dú)角戲”。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的情感之美，用心去體會(huì)作者筆下的字句，在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后能從中感受人性、情感之美，從而形成正確的審美視角。例如，在講授《社戲》這篇課文的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行情感導(dǎo)入：“童年的記憶往往使我們難以忘懷，同學(xué)們還記得自己童年時(shí)和小伙伴們放風(fēng)箏、蕩秋千、捉迷藏等有意思的活動(dòng)嗎？”此時(shí)往往就能引起同學(xué)們的興趣和共鳴了，同學(xué)們幾乎會(huì)異口同聲地回答：“對(duì)?！贝藭r(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓住這種輕松、和諧的氛圍，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可深入討論各式各樣的童年活動(dòng)以喚起大家的童年記憶，當(dāng)同學(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，就可以切入正題：“同學(xué)們都有著自己多姿多彩的童年，那么90多年前生活在祖國(guó)大地上的小朋友們又有著怎樣的童年呢？今天我們要學(xué)習(xí)的就是魯迅的《社戲》，這篇文章將向我們展示當(dāng)時(shí)的小朋友們的童年樂(lè)趣?！?/p>

二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，實(shí)行情感滲透

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固，閱讀教學(xué)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和強(qiáng)化。只有在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀之后，才能進(jìn)入作者的內(nèi)心，挖掘作者的情感。所謂“詩(shī)言志”、“詩(shī)抒情”說(shuō)的是詩(shī)人往往通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的抱負(fù)、志向，抒發(fā)自己對(duì)國(guó)家、家鄉(xiāng)、親人乃至戀人的思念與熱愛(ài)，唯有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)詩(shī)人心中那份濃烈而真摯的感情。例如，學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》，只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的無(wú)奈和哀愁，才能理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中包含的那種隱晦的思念和難掩的失落與哀愁。在講授本詩(shī)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生誦讀一遍詩(shī)歌，如果有條件的話(huà)還可以播放專(zhuān)業(yè)的音頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)音頻的時(shí)候隨著朗讀者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感融入自己的感情，然后讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)人那豐富細(xì)膩的情感，奠定學(xué)習(xí)的基本情感。而對(duì)于《背影》這樣的抒情散文，也需要反復(fù)朗讀才能使學(xué)生在自己的腦海里構(gòu)建出一個(gè)偉大的父親的形象，真正體會(huì)父親去買(mǎi)橘子這個(gè)細(xì)節(jié)所透露出的那種深切、真摯、如山的父愛(ài)。

三、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感

現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一種雙向的、互動(dòng)的課堂，老師在向?qū)W生講授知識(shí)的時(shí)候，也要注重學(xué)生的反饋和見(jiàn)解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使其能形成自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂互動(dòng)的方式是多種多樣的，可以是課堂問(wèn)答、小組討論和情景扮演。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》的時(shí)候，可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“桃花源是一種理想的生活環(huán)境，可以說(shuō)每個(gè)人心中都有著屬于自己的、獨(dú)特的桃花源，那么，同學(xué)們心中的桃花源是怎樣的呢？”對(duì)此，學(xué)生的回答一定是五花八門(mén)的，有的學(xué)生可能回答想要一片藍(lán)天白云、山清水秀的樂(lè)土，有的學(xué)生可能回答想要擁有享之不盡的財(cái)富，有的學(xué)生可能會(huì)憧憬至高無(wú)上的權(quán)力，通過(guò)學(xué)生的回答，老師就可以窺見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，可以知道他們對(duì)于幸福的理解和自我價(jià)值追求。從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、價(jià)值引導(dǎo)，使其形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。在講授《威尼斯商人》的時(shí)候可以讓學(xué)生分角色扮演，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物感情，更好地詮釋課文。

四、引入情感分析，強(qiáng)化學(xué)生情感

要想真正在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的情感滲透，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析作者情感的能力，只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，才能獨(dú)立地進(jìn)行文章的閱讀和分析，才能透過(guò)文字體會(huì)文章的主旨和作者所想要表達(dá)的情感。以《皇帝的新裝》為例，教師在對(duì)本文進(jìn)行基本介紹和簡(jiǎn)要分析之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感的分析，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“本文中的皇帝是一個(gè)怎樣的人？” “那些夸贊皇帝的衣服的人又是抱著怎樣的心態(tài)？這揭示了他們?cè)鯓拥男睦?？?“最終說(shuō)出皇帝并未穿衣服的那個(gè)小孩又是一個(gè)怎樣的人？” 教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，尤其是將故事中的不同人物進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生能更容易地辨別是非，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、相互交流，最后再總結(jié)性地讓學(xué)生回答“作者通過(guò)這個(gè)故事想要告訴我們什么”這個(gè)根本性的問(wèn)題。通過(guò)前面幾個(gè)問(wèn)題的引入，學(xué)生已經(jīng)在自己的心里對(duì)這幾個(gè)主要人物進(jìn)行了自己的分析，學(xué)生的情感已經(jīng)得到強(qiáng)化，這時(shí)老師再來(lái)與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)性的探討，就更容易得到滿(mǎn)意的結(jié)果。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透需要教師結(jié)合上述四種方法并不斷進(jìn)行模式探究和創(chuàng)新，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生分析文章、琢磨作者感情的能力，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和人文主義情懷。

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作者簡(jiǎn)介：劉玲（1978-），女，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，現(xiàn)為蘇州大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)在職教育碩士。

（編輯：龍賢東）