大學生參加英語培訓課動機調查及對大學英語教學的啟示

秦本彬

隨著經濟社會的不斷快速發展，越來越多的大學生傾向于參加校外的英語培訓課程，而這些課程的優秀教學方式也值得大學英語教學的學習。在這種背景下，通過調查，揭示了大學生參加英語培訓課動機，進而從培訓課程所能夠提供的英語應用環境及實踐性的教學手法出發，給出了一系列大學生參加英語培訓課對大學英語教學的啟示。

大學英語教學大學生英語培訓課動機啟示經濟全球化的加速，使得英語成為大學生必不可少的專業化技能之一，相比較大學英語的課堂教育，目前越來越多的大學生積極參加到英語培訓課當中來。因此，揭示大學生參加英語培訓課的動機，并汲取培訓課教育的優點所在，使其為大學英語課堂教育所用十分必要，而這也是本文的關注焦點。

一、大學生參加英語培訓課的動機調查

在經濟社會快速變遷的當今社會，大學生參加校外英語培訓課成為十分熱門的話題。一般而言，英語培訓課程能夠將學生的英語應用水平與操作能力的教育培養放在首要位置上，通過各種應用課程及提供合適的實習機會來保障學生獲得這種能力。目前，英語培訓課程已經成為大學生提升在身英語水平的重要方法，也是培育自身特色英語文化，提升英語學習水平的核心內容。通過英語培訓課程，大學生能夠獲得應對未來工作場所的各項英語技能，不僅有助于自身就業，從長遠來看也能夠更好的適應社會需求，成為真正有用的人才。

調查顯示，大學生對于自身英語教育的重視持續上升。95%的大學生認識到，英語對自身前途的影響，而超過七成的大學生對自身參加課外英語培訓表示肯定。其中贊成大一階段開始學習英語的就有50%，36%的大學生則同意大二階段開始學習英語，更有一成的大學生們則選擇上大學之前就應該接觸英語培訓。針對北京、上海、廣州三市的市場的報告顯示，教學方法是目標消費者選擇英語培訓機構時主要考慮的因素，64.5%的被調查大學生投票給這個選項。而且目標消費者考慮較多的因素還有，品牌知名度（42.1%）、朋友推薦（35.2%）、外教授課（30.8%）等。在對于英語培訓機構的考察方面，有49.6%的潛在消費者通過親戚朋友咨詢來考察培訓機構。上門咨詢（37.4%）、電話咨詢（33.9%）、通過網絡了解培訓機構信息（20.0%）也是潛在消費者考察英語培訓機構的方法。研究發現，提高英語成績（54.2%）、提高英語口語表達能力（45.8%）是上述三大調研城市的大學生參加英語培訓的最主要的兩個目的。把給自身一個語言環境、升學作為參加英語培訓目的的消費者也分別占了36.9%和21.7%。而以準備資格考試、出國為目的的現有消費者較低，分別為10.3%和5.9%。調查還發現，大學生參加英語培訓的目的有了明顯轉變。提高英語水平（85.9%）、在全英語的環境中學習（48.6%）和讓自身邊玩邊學（45.3%）已經取代提高英語學習成績（40.6%）成為讓自身參加英語培訓目的的前三位，而獲得相關資格證書（12.7%）、為將來升學、求職做準備（25.4%）等“功利性”較強的因素排名更加靠后，大學生們的“醉翁之意”更傾向于“提高自身在人際交往、創造力等方面的綜合能力”。

二、大學生參加英語培訓課對大學英語教學的啟示

第一，加大高校英語應用教學方面的投入水平，從而保障各種英語應用教學所必需的設備得到很好的落實。要實現英語應用教學的作用，首要影響因素就是各種應用教學設備和環境的配置，其作為關鍵的設施，為英語應用教學的順利開展提供堅實的基礎。各種英語應用教學設施與環境也是高校英語應用教學競爭力的綜合體現之一，作為一項基礎工程，支持高校的辦學層次提升。英語應用教學的顯著特征就是在于通過對各種應用教學方法的應用來培養社會亟需的各種英語應用性人才。優秀的英語應用教學開展必須有相應的設備和環境給予支持。就目前情況來看，只有英語應用教學設備和環境跟得上，才能促進各種英語實踐活動的開展，無論是何種高校，如果純粹地在理論層面給予英語應用教學以重視，而不能提供充分的設備操作和環境保障的話，英語應用教學就很難培養出集應用性、實用性、社會性等于一身的人才。因此，配置實踐設備和培育應用性環境是開展英語應用教學的基礎，也是英語應用教學管理工作的核心內容所在。

第二，努力提升雙師型師資的引進與培訓，為英語應用教學的開展提供師資保障。英語應用教學的開展必須依賴于教師這一首要的生產力。高校教師是否擁有較為高超的英語應用教學水平，以及其相應的教學技能是否先進將直接決定能否為學生提供具有英語應用課程。因此，高校有必要綜合提升教師的英語應用教學水平，努力打造一支既懂理論，又懂英語文化的雙師型教學人才[3]。為了實現這一目標，高校首先要編制科學的教師培訓計劃，將從事英語教學的教師定時安排到國外、外企等英語環境中進行考察、培訓等，從而確保其能夠直接與第一線的英語應用環境要求相契合。

第三，在英語應用課程安排上給予充足的保障。高校在具備了英語應用教學軟硬件基礎之后，如果沒能在課程設計上給予相應的支持，則很難發揮出這些軟硬件的作用，因此必須在課程設計上給予英語應用教學以充足的課時量。事實上，不少高校的英語應用教學存在著如下的問題，也即在應用課程開設方面，沒有在設計上和理論課程形成很好的搭配，仍然傾向于理論說教，而學生應用應用方面有所不足，這導致了英語課程只能培養出“半吊子”類型的應用型人才，顯然極大的降低的應用課程的開設水平。因此，大幅度地提升英語應用教學課程的時間，而有針對性地降低理論課程的講授勢在必行。另外，在提升應用課程時間的基礎上，高校還應當協調好校內與校外應用課程的時間分配，有效將兩者加以結合。

第四，從具有合作關系的外企、英語培訓機構等聘請一些人員來對學生英語應用學習進行管理，保障對大學生的英語應用教育更加直接、細致。為了實現學習目標，實施系統化導向的英語培訓十分必要，這也是高校的英語教育、培訓、學習與實踐等途徑必須破除形式化的弊端的必經之路，逐步轉變為力求實踐質量效益并具有連續效果的系統化實習培訓措施。任何外企或培訓機構為英語應用人才所提供的機會所牽涉的范圍非常廣，除這些企業組織本身的因素外，還涉及學校或社會的英語教育歷程。關鍵點在于上述途徑如不能相互配合，則必損害高校學生實習的成果。

三、小結

總地來說，英語培訓課程已經成為大學生進行英語學習的重要途徑，其最大特點在于能夠為大學生提供一個對英語進行實踐應用的場合，處處注重英語知識的實踐應用化。因此，就大學英語教學而言，強化英語教學的實踐和過程管理也就變得十分必要，這就要求注重培養學生的英語實踐應用能力，使大學生具備扎實的英語理論知識和過人的實踐應用能力。

參考文獻：

[1]莫小雯.終身教育思潮影響下的英語培訓現狀調研[J].外語研究，2011，（3）.

[2]李慶，何晶.從教育經濟學角度分析英語培訓熱[J].科教文匯，2010，（1）.

[3]蔣慧成.英語培訓機構模式探討——大學英語教育的反思[J].高等教育，2011，（7）.