網絡自主學習平臺下學生英語自主學習能力的現狀調查及對策

曹艷春

以新疆農業大學非英語專業大學生為研究對象，依據自主學習理論，使用問卷調查、訪談、課堂觀察等研究方法，對自主學習能力的重要組成要素：學習觀念、動機、策略、學習管理、自我效能感、自我監控力及網絡操作技能進行調查。旨在對網絡自主學習平臺下學生自主學習能力現狀進行分析，并提出相應的對策。

網絡自主學習平臺自主學習能力現狀對策一、前言

2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，要求中指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。由此可見，基于計算機網絡的大學英語教學及培養學生自主學習能力已成為大學英語教學改革中的兩個重點。在這一要求的指導下，為實現英語教與學的信息化、網絡化和科學化，高校利用計算機多媒體等先進教學手段進行大學英語教學改革的步伐加快，以計算機網絡為核心的信息技術已成為大學英語教學的重要組成部分。從2012年起，新疆農業大學開始引進英語自主學習互動網絡平臺系統（以下簡稱為網絡自主學習平臺），該系統結合教學實際，從多媒體資源庫建設、自主學習、師生互動交流、到資源管理、課程管理、作業管理、信息管理等各個模塊，為學生提供了的良好自主學習環境。本文依據自主學習理論，使用問卷調查、訪談、課堂觀察等研究方法，對新疆農業大學非英語專業大學生自主學習中的重要能力要素：自主學習觀念、動機、策略、學習管理、自我效能感、自我監控力及網絡操作技能方面進行調查，旨在對網絡自主學習平臺下學生自主學習能力現狀、存在的主要問題進行分析并提出相應的對策。

二、研究方法

（一）研究工具

本文使用自行設計的“網絡自主學習平臺下英語自主學習情況調查問卷”、訪談為主要研究工具。

1.調查問卷

主要參考B.J.Zimmerman的自主學習模型以及與15位新疆農業大學非英語專業大學生圍繞“你是如何使用網絡自主學習平臺學習英語的”問題所展開的訪談記錄，同時結合筆者在網絡自主學習平臺下的課堂觀察及英語學習的親身體驗設計而成。問卷由兩部分組成：

（1）個人簡況；

（2）英語自主學習情況問卷。

問卷主要圍繞涉及大學生英語自主學習能力的3個方面展開：自主學習情感方面（包括自主學習觀念、自主學習動機）、元認知方面（自主學習管理、自主學習自我效能感、自主學習自我監控力）、行為方面（自主學習策略、網絡學習操作技能）進行調查。問卷題目均為陳述句式，每個句子后有5個選項，采用從1=“這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況”到5=“這個句子完全或幾乎完全符合我的情況”五等級的萊克特（Likert）量表計分，要求被調查者選擇與自己實際情況相符合的選項，在相應的數字上打“√”。問卷題目設計完成之后，先由50名學生對問卷內容進行試做，根據回收的有效問卷（48份）及對各維度信度分析結果（由SPSS19.0統計軟件檢驗得出），經過多次修改后，形成最終問卷。在正式調查開始前，由不參加正式調查的三個平行班共168位同學對調查問卷進行先導實驗，目的是對最終問卷中各維度的信度值進行檢驗。結果表明，問卷中各維度的信度值系數（Cronbachsalphavalue）均達到0.631以上（見表1），說明各維度中的各題目間具有較高的內部一致性，同時，問卷的整體信度系數達到0.877，由此判斷該問卷的信度理想，適合做大規模調查。

2.訪談

訪談對象為8名任課教師及15名學生。訪談的目的是了解學生在自主學習平臺下的自主學習的情況及對該教學、學習模式的適應情況。

（二）研究對象

本研究中的有效調查對象為764名新疆農業大學一年級非英語專業大學生。其中，男生435人，女生329人。

（三）數據收集及分析

2013年3月～4月間，筆者進行了問卷調查。問卷以電子文檔形式由被調查對象的任課老師在多媒體課堂教學活動中利用網絡自主學習平臺完成群發工作，并由網絡自主學習后臺統計途徑對數據進行收集并做出描述性統計（見表2）。

三、自主學習能力的現狀及對策

英語自主學習互動網絡平臺系統的引入，為大學生英語自主學習提供了良好的外部學習環境，大學英語的教和學正朝著個性化、自主式的方向發展，但是基于本次對學生自主學習能力現狀的調查，結合對問卷調查、訪談結果的分析，筆者發現目前學生的網絡自主學習能力偏弱，存在一些突出問題，并對解決這些問題提出相應對策。

（一）主要問題

調查問卷的結果顯示，學生在自主學習動機、自主學習管理、自主學習效能、自主學習監控、自主學習策略及網絡學習操作技能方面存在明顯不足：（1）學生自主學習的外部動機較強（M=3.9143），內在動機卻較弱（M=2.3143）；（2）學生的元認知能力偏低，表現為：自主學習管理能力不理想（M=2.8723）；自主學習自我效能感不強（M=2.8759）；缺乏對自主學習的自我監控（M=2.4669）；（3）網絡學習操作技能不熟練（M=2.4104）；（4）通過訪談發現，教師對學生管理不到位、缺少對學生自主學習的及時評估及科學監控；（5）由于學生網絡學習操作技能不熟練，導致自主學習網絡平臺中學習資源利用率不高。

（二）解決對策

針對調查及訪談中所反映出學生自主學習意識不強，缺乏自主學習習慣，自我監控能力薄弱等凸顯問題，筆者提出以下幾點解決對策：

1.加強教師對學生自主學習中情感因素的關注

根據教育心理學理論，學習過程中影響學習效果的最主要因素之一是學習者的情感因素。情感因素主要包括學習態度和學習動機。Wenden認為，學習態度因為能夠驅使學習者采取特定的學習行為從而能夠影響到學習效果。網絡自主學習平臺下學生的學習態度和自主學習效果之間的關系尤為密切，因此教師要注意了解、掌握學生的學習態度及其變化，并及時發現存在的問題；學習動機又稱為學習推動力，可分為內部動機和外部動機：內部動機主要來自學習者對所學事物的興趣程度；外部動機主要來自外界的影響因素。簡單說，內在動機即內因，既是動力，又是需要，直接表現為學習者的學習興趣，因此，教師要注意激發并培養學生自主學習的內在動機，從根本上提高學生學習英語的興趣。

2.培養學生使用元認知策略的能力

元認知策略指的是學習者用來監控、調節或自我指導學習行為的策略。這種策略在一定程度上能夠決定學習者的學習行為（策略）并預測學習效果。教師要通過引導學生養成制定學習計劃、進行自我評價、自我監控的習慣，從而幫助學生進入獨立、自主的學習階段。

3.充分利用網絡監控技術形成多級評價機制以引導學生培養自主學習能力

受應試教育和傳統教學模式的影響，學生在網絡自主學習平臺下的英語學習仍具有被動性和依賴性特點。因此，在網絡環境下，教師應及時實現角色的轉變，發揮教師主導作用，把握學生主體地位，注重引導和培養學生的自主學習能力。同時，對學生自主學習能力的培養可以借助評價機制加以促成：教師應該通過充分利用網絡監控技術對學生的學習過程進行全面監控并進行及時反饋，從而形成過程評價機制。在評價體制上要徹底改變過去的以教師評價為主的結果性評價機制，而形成以過程評價為主、教師評價為輔結合學生自評、互評的多級評價機制。

4.提高學生計算機應用及進行網絡自主學習的能力

教師應該注意通過多種手段對學生進行使用計算機、互聯網以及相關網絡自主學習技能的培訓，以減少學生在網絡自主學習平臺下的學習障礙，提高對自主學習平臺所提供學習資源的利用率。

四、結語

本文通過問卷、訪談、結合課堂觀察，對我校非英語專業大學生在網絡自主學習平臺下的英語自主學習能力現狀進行了調查。調查結果顯示，學生自主學習能力還有待提高。加強教師對學生自主學習中情感因素的關注，培養學生使用元認知策略的能力，充分利用網絡監控技術形成多級評價機制，提高學生計算機應用水平及利用網絡資源能力，則是解決這一問題的有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Zimmerman，B. J. A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal ofEducational Psychology，1989.81.

[3]Wenden Anita.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall，1991.59.

[4]劉黎.元認知和元認知策略及其對外語教學的啟示[J].陜西師范大學學報，2002，（6）：300-302.