淺談語文課堂的提問藝術

崔俊

摘 要：語文課堂教學中提問藝術十分重要。一個提問，能夠體現出一個教師對教材的理解的深度，也能夠表現出教師的教學技能。課堂教學的目的就是提出問題、分析問題和解決問題。而提出問題是解決問題的前提條件。提出問題的方式、角度不同，都會直接影響到解決問題的效果。不同的提問會有不同的回答。一個好的提問會牽一發而動全身，使學生的思維向縱深方向發展，舉一反三，觸類旁通，課堂上收到意想不到的良好效果。相反，一個不好的提問，不能引起學生的思考興趣，或者限制學生思維的廣度和深度，甚至造成學生不知何意，胡亂回答。因此，課堂提問是一門藝術。

關鍵詞：教師；語文；課堂；提問

《學記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”可見古人是非常注重提問技巧的。孔子經常提問學生，問得很巧妙，每一問題都問在點子上，切入口選得非常好。所以，孔子的學生在他面前能暢所欲言，收到很好的教育效果。

一、語文課堂提問的特點

1.導向性

所謂導向性就是指教師的提問具有引導學生思維向著某個方向發展延伸的特點。教材對教師而言是已知的，但是，對于學生而言則是未知的。課堂上教師的提問就是要把學生從未知帶到已知。學生的思維往往是分散狀態的，好的提問可以使學生的思維從分散走向集中，具有明確的思維方向。

2.啟發性

指的是提問可以擴展學生思維的空間，開啟學生思維的閘門。

學生的思維具有靈活性和不確定性。教師的一句提問，會使學生產生豐富的聯想和奇特的想象，促使學生悟性的提高。比如，教

《綠》，教師問：“一提起‘綠這個字，同學們會想起哪些古代的詩句呢？”學生便很快地想起許多描寫綠的詩句。

3.限制性

指的是一個提問能限制學生思維的時間和空間，能限制學生思維的具體對象。比如，教師問：“中國古代有哪些著名的文學家？”這就在時間上作了限制。再比如，教師問：“在文章的第二自然段中，有兩個動詞非常好，同學們能找出來嗎？”這就從空間上、對象上作了限制。

4.批判性

指的是提問本身往往含有提問者的主觀意識。教師對學生，最忌諱直接的“對”或者“不對”這些封鎖性的話語。教師應時時處處通過提問委婉地傳達出自己的見解或看法。

二、課堂提問的作用

課堂提問是教師和學生交流知識的一條重要途徑。通過課堂提問可以使教師了解學生對知識的掌握程度和深度。課堂提問能引起學生的學習興趣，激發學習動機；能引導學生發現問題，分析問題，從而培養學生的思維能力和習慣；能讓學生得到充分的口語訓練，培養學生的口頭表達能力。其作用主要表現在以下幾個方面：（1）好的課堂提問可以激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。（2）好的提問可以幫助學生深入理解教材，對那些看似平淡的文字引起注意。（3）好的提問可以推動課堂教學的進程。如果把課堂45分鐘拉成一條直線，我們就會發現，課堂教學是動態的。語文課就是要解決問題。問題要經過篩選，找出那些提綱挈領的關鍵問題，然后考慮提出問題的角度及語氣，即提問的藝術性。這樣課堂教學才能順利地進行。

三、怎樣才能設計出好的課堂提問

針對語文課堂提問的特點，我們談談語文課堂提問的幾點有效做法。

怎樣設計好的課堂提問？學習他人的經驗，掌握若干方式固然重要，但是根本的還在于鉆研教材，了解學生，多動腦筋。丟了這些根本，即使了解一些提問的方式，也設計不出好的課堂提問，有了這些根本，提問的經驗在實踐中會慢慢豐富起來。葉圣陶先生說得好：“我嘗謂為教師者，只需多動腦筋，經常為當前之學生設想，必能自知善法，予學生以切實之助益。”

1.抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如，《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

2.提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答出來。

3.提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

綜上所述，可以看到課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]郭啟明，趙林森.教師語言藝術.語文出版社，1998-12.

[2]袁振國.當代教育學.教育科學出版社，2004-06.

（作者單位 遼寧省撫順縣高級中學）