職業中專語文教學中幾組“矛盾”的科學整合

趙樹文

摘 要：在職業中專的語文教學中，始終存在著一些矛盾。這些看似矛盾的問題，其實是可以相互補充和促進的。從規則意識、知識學習、品格教育三個方面，對“賞識教育”與“懲戒教育”、“探究發現”與“主動接受”、“自覺自省”與“監督檢查”三組看似矛盾的教育理念與方法進行了科學整合。

關鍵詞：接受；發現；賞識；懲戒；自覺；監督

在職業中專的語文教學中，我遇到過很多學生，反思過他們身上暴露出的很多問題。如何去喚醒他們、矯正他們、發掘他們、激勵他們、成就他們，是我一直在研究的問題。我認為，對職業中專學生的教育包括很多方面，培養他們的規則意識、教會他們學習知識、喚醒他們的自我反省，應該是很重要的三個方面。

一、在規則教育方面，處理好“賞識教育”與“懲戒教育”的矛盾

“賞識”與“教育”是一對矛盾。作為世界上著名的六種教育方法之一，“賞識教育”被廣泛推廣以來，“懲戒教育”仿佛逐漸退出了歷史舞臺。

對于職業中專的學生來講，賞識學生是承認他們的差異、允許學生的失敗。我在自己的語文教學中，首先尊重和信任學生、理解和激勵學生、寬容和提醒做錯事的學生。但班上一些頑劣的學生并不領情，教師的“理解”與“寬容”反而會助長他們的囂張氣焰。

比如，一次早讀后，我讓學生默寫《念奴嬌·赤壁懷古》，因為留了專門的背誦時間，默寫時不允許翻書照抄。后排的幾名學生早讀時不好好背書，甚至睡覺，現在要默寫，當然是個問題。但是，我還是容忍了他們，并且允許他們照抄。但是我沒有看到他們因默寫不出來而表現出懊悔，相反，在最后收回默寫的活頁時，并沒有他們幾個的。這件事讓我陷入了思考：在他們身上，到底要不要實施必要的“懲戒教育”？我認為“懲戒教育”是必須的。

在新課改形勢下，學生仿佛都是上帝，動不動就把教師對學生的“懲戒教育”與“體罰”或“變相體罰”聯系起來，一批評學生就“傷害了學生的自尊心”，這讓教師在處理學生“違紀行為”的問題上戰戰兢兢，更給學校對學生“規則意識”的培養造成障礙。

曾看過黃全愈教授的《素質教育在美國》。他在書中寫到：在美國學校，學生人手一冊校規，學校的規章制度一條條地都非常詳細，這是做也得做、不做也得做的“沒商量的”的“天條”。學生違反了哪一條，自己對號入座，該受什么處罰，就會受到什么處罰，學生心里非常清楚，因而也非常具有規則意識。

由此，我深受啟發，對職業中專的學生要在“賞識教育”的大前提下，很好地融合“懲戒”，獎罰分明，恩威并施，才能發揮“賞識”和“懲戒”各自的優勢，并互補不足。而且，必要的懲戒是學校和教師對學生“負責任”的表現。

二、在知識學習方面，處理好“探究發現”與“主動接受”的矛盾

“發現”與“接受”是一對矛盾。新的課改理念提倡學生的自主探究與發現。我個人認為：接受式的學習還是有積極意義的，只要學生是在理解基礎上的主動接受。

主動地接受學習，讓學生對他人發現的經驗經過自己的接受

占有，再吸收轉化成自己的東西。許多學科特別是一些理論性的知識，學生不一定也不需要親身實踐或獨立發現，通過教師引導直接接受，不失為一種有效的手段。

探究式發現與接受學習相對，知識的規律和形成步驟就在那

里，學生要通過自己的“再發現”來獲取，并發展自己的探究性思維。我認為，引導學生進行“發現學習”強調的應該是學習的過程，而不是結果。只有學生自己發現和領悟到的，才是真正屬于他們自己的。

在職業中專，由于學生知識與能力的欠缺與薄弱，在接受學習時會生吞活剝、一知半解。所以我們要引導學生理解地接受，同時要讓學生合作探究式地發現，活學活用，進而融會貫通。我們教學的目的不僅僅是讓學生接受知識，更重要的是培養學生發現知識的能力，有了這種能力，學生就拿到知識寶庫的“鑰匙”，自然就可以打開大門了。

比如，“特殊文言句式”是學生學習文言文的最大障礙，而“特殊文言句式”中的“倒裝句”更是難點。因為一些學生對現代漢語中的“句子成分”掌握得不好，在古代漢語中再講句子成分的倒裝——賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝，學生就更感覺困難了。那么，這個學習上的難關如何突破呢？

我首先安排在第一課時讓學生快速接受，搞清楚現代漢語中

“詞類”與“句子成分”等的相關語法知識。在第二課時，我采用循循善誘的啟發與探究，引導學生發現知識間的異同并總結其中的規

律。即“接受學習”與“發現學習”的綜合運用。以學習“狀語后置句”為例，我采用中英語法的對比教學，引導學生去發現和總結。大致分以下幾步：

（一）導入時，巧妙安排了一組英語句子

1.We found the little boy in the hill；2.He often read the newspaper at night；3.Im late，because I missed the bus；4.I go to school on foot. 讓學生朗讀后翻譯成現代漢語，學生們興致盎然，順利地完成了語文課上的英語學習這一新鮮任務。

（二）指出句子中的介詞，并翻譯成古代漢語，最后明確：

“于”“以”

（三）展示古代漢語例句

1.請奉命求救于孫將軍。2.州司臨門，急于星火。3.將有事于西疇。4.覆杯于坳堂之上。5.將軍戰（于）河北。6.農人告余以春及。

7.灌油其中，裹以帷幕。引導學生探究發現：古漢語的句式與英語的表達方式相同，我們的古人與世界如此接軌。

（四）引導學生深入探究

學生在一定的漢語語法知識點的鋪墊下，通過比較、分析和深入探究，總結出了狀語后置的規律：在古代漢語中，介詞結構本來在謂語后作補語，在翻譯成現代漢語時，介詞結構在謂語前做了狀語，這就是“狀語后置”（也叫“介詞結構后置”）。

三、在品格教育方面，處理好“自覺自省”與“監督檢查”的矛盾

學生“自覺自省”與教師“監督檢查”也是一對矛盾。“自覺自省”就是自我覺悟、自我反省。我們學生缺少的恰恰就是“自覺自省”的能力。他們對自己的要求標準低，自我反省的意識薄弱，沒有“非要把一件事干到最好”的意識。甚至，同樣的錯誤他們會一犯再犯、屢教難改。因此，作為教師在注重培養學生的這種“自覺自省”意識的同時，必須及時地督促檢查，只有監督，才有落實，失去監督，就不會有自覺。

通過實踐，我得出這樣的結論：學生“自覺自省”能力的提升，必須依賴于學生不怕吃苦、戰勝困難的頑強意志。為此，我一方面挖掘語文教材中的教育資源，對學生進行這一方面的德育滲透，另一方面在寫作課上，讓學生登臺講勵志故事，然后全班學生對照自己寫感悟。比如，有學生講了一位殘疾下崗女工自強不息、歷經艱辛，迎戰命運，最后創辦企業的故事。那一節課，不少學生都掉下了眼淚。有學生在自己的作文中寫道：“人生是一場搏斗。只有敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風！”

在反復的實踐中，我意識到：我們要相信學生的自覺性，但又不能完全相信，對學生的管理和教育要緊抓不放，但同時又不能總板著監督檢查的面孔，讓學生畏懼。我們一定要注重培養和增強學生自我覺醒、自我反思的意識，雖然這個過程很艱難，需要我們反復的提醒和監督，但我相信：自覺自省與監督檢查相結合，一定會讓我們的學生獲得長足的發展！

參考文獻：

黃全愈.素質教育在美國.廣東教育出版社，1999.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋國際商務城中等專

業學校）