英語閱讀教學中的圖式理論運用體會探討

王思穎

摘 要：作為英語學習中的四項基本技能之一，閱讀教學在高中英語教學中一直占據著一個重要的位置。然而，即便是在學生掌握了大量詞匯、語法以及語言知識的情況下，仍舊會因為缺少必要的背景知識而導致在英語閱讀中產生理解上的偏差。因此，隨著英語閱讀教學的不斷發展，人們逐漸開始重視圖式理論在閱讀教學中的作用。而在閱讀教學中引入圖式理論，把一些必要的圖式教授給學生，對于學生閱讀理解能力的提升有極大的幫助。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；圖式理論

根據圖式理論的觀點，閱讀過程就是一個新獲得的信息與頭

腦當中已經存在的知識圖式相互作用的過程。而在學生進行英語閱讀時，因為個人的生活經驗以及人生閱歷的不足，導致圖式的缺陷或缺失，進而影響到學生的閱讀速度以及對文章的理解。本文就《牛津高中英語》高一模塊一的教學內容，從圖式理論的三個方面“語言圖式”“內容圖式”“形式圖式”來闡述圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用以及作用，同時也提出一些值得注意的問題。

一、圖式理論在英語閱讀教學中的運用以及作用

1.圖式的激活，引入新課

在正式開始閱讀教學之前，對教學的預熱是高中英語閱讀教

學中一個重要的組成部分。而在這個部分當中，教師需要為學生提供一些與課文背景相關的知識，幫助學生熟悉課文的背景、環境以及主題，同時也可以引導學生對課文的內容進行預測。通過這種方式，激活學生的內容圖式，使學生已經具備的知識向新的圖式

靠近。

一般來說，課文的標題或是段落首句都具有導讀的功能，往往能夠對整篇課文起到一個綱領性的作用。所以在學生進行課文閱讀之前，以《Home alone》一文為例，教師就可以讓學生通過大標題Home alone以及每段對話的首句進行推測，該篇課文可能會涉及

哪些內容。而后采取小組合作學習的方式，鼓勵學生進行大膽猜

測、自由討論，以此來激活學生已經具備的背景知識，同時教師在這一過程中，也可以進行新背景知識的適當補充，以便啟發學生對相關話題的思考。

2.語言圖式的建立，掃除閱讀障礙

語言圖式是英語閱讀中的基礎，沒有語言圖式，內容和形式圖式就毫無用處。而所謂的語言圖式，就是指學生對構成文章的語言的掌握程度，而對于英語課文來講，即是指學生對英語詞匯、詞組、語法以及句子結構等元素的把握程度以及運用能力。

在英語閱讀教學過程中，對于陌生詞匯的不理解，如《Home

alone》一文Act two中的“deserve”一詞，對于較長句子的無法辨析，如Act one中的“In the corner there is a garbage can around which are pieces of garbage and waste paper.”以及對于文章脈絡的難以把握，都給學生的閱讀理解造成了障礙。故此，教師就需要注意引導學生，讓他們學會運用語言圖式。根據上下文，結合語境來推測陌生詞匯的意思；掌握課文中的標識詞語，如連接詞、邏輯詞、引導詞等，通過對這些標識詞的掌握，按照作者的行文思路對課文進行準確理解；確定長難句中連詞的有無，判斷是簡單句、并列句還是復合句，進而確定句子的主干，弄清主謂語，再對從句或是插入語、非謂語動詞進行分析，從而理解句子。

3.內容圖式的建立，幫助閱讀理解

所謂內容圖式就是指讀者對文章內容、主題的熟悉程度。根據圖式理論的觀點，想要對一篇文章進行準確的理解，讀者就必須滿足兩個條件：一個是讀者本身需要具備一個與此篇文章相關的圖

式；而另一個則是讀者在閱讀過程中能夠成功地激活這一圖式。

想要激活內容圖式，教師在教學活動中，可以采取以下兩種方式：其一，通過對文章的背景知識介紹、提問、討論、關鍵詞聯想等手段，幫助學生激活內容圖式，如提問“Did you have the experience of staying at home alone？”；其二，讓學生對全文進行略讀，在短時間內對文章有一個大概的了解，從而激活他們的內容圖式。

4.形式圖式的建立，提升閱讀效率

任何一篇文章的寫作都有一定的模式和規律可循，而形式圖式便是指對文章的體裁形式、全文結構、修辭手法等方面的理解程度。故此，教師應該把一些常見的，如說明文、記敘文、議論文等體裁文章的布局特點教授給學生，讓學生在閱讀文章時方便調用相

應的圖式，以提升學生的閱讀效率，加強閱讀理解的能力。

通過對文章體裁的了解，學生知道了《Home alone》是一篇劇本形式的課文。劇本體裁的結構簡單，對話明快，學生很快就能掌握課文脈絡，并通過對情景描述語句的理解，很快便能夠了解對話環境，理解課文內容。

二、運用圖式理論的好處以及需要注意的一些問題

運用圖式理論進行英語閱讀的教學，除了可以充分調動學生對英語學習的積極性以外，還可以活躍課堂的氣氛，增加他們對英語文化背景知識的了解。而在提高課堂教學效率的同時，也能夠提升他們的閱讀速度以及理解能力。

然而，在運用圖式理論時，教師需要有計劃地向學生傳授更多的背景知識，以幫助他們不斷地補充新圖式。所以，這就要求教師自身的知識儲備足夠豐富。可是教師的精力畢竟有限，而且課堂的時間也有限制，所以教師需要多鼓勵學生進行課外閱讀，讓他們對自身的圖式進行自我補充。

無論什么文章都是由語言圖式和內容圖式以及形式圖式三個部分組成的。而學生在進行閱讀理解時，首先是通過語言圖式來獲取內容和形式圖式，然后再通過形式圖式來把握文章的結構布局，最后再通過內容圖式來理解文章內容。因此，在英語閱讀教學中幫助學生建立圖式，并讓他們學會激活正確的圖式，才能夠幫助他們真正地理解文章，提升英語閱讀的能力。

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（作者單位 江蘇省連云港市海濱中學）