高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)的理性思考

李凱

高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)，是高職院校進行教學提升大前提下的一個十分重要的環(huán)節(jié)。所以，在高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控和科學的評價體系中，教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成與評價體系建設(shè)在教學過程中就顯得尤為重要。針對于教學質(zhì)量監(jiān)控屬性建設(shè)的若干思考，做相應分析。

高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系隨著我國高校制度的逐漸改變，高校教育的教育受眾也從“精英化”轉(zhuǎn)向了“大眾化”，在教學條件的不斷變化，高職類院校的人數(shù)擴招，使我國的高職院校不得不開始在教學、教育、管理三個質(zhì)量建設(shè)方面建立監(jiān)督與評價體系。作為高職院校的發(fā)展核心，質(zhì)量作為高職院校的生命線，一直被高職學校為保證和提升其教學質(zhì)量而成為永恒的主題。所以，對正在處于辦學階段的中國高職類院校來說，在擴建學校規(guī)模、擴招生源的今天，我們應該把學校的教學質(zhì)量放在首位，保證教育平穩(wěn)發(fā)展的同時才能實現(xiàn)高職學校的整體發(fā)展。

一、內(nèi)涵

教學質(zhì)量管理體系作為一種工作體系和運行體系，在提高教學質(zhì)量中是保障教學質(zhì)量的管理和控制的機制。在這種機制的運行中，以“教”與“學”為兩大核心，在不斷提高教學目標的同時，鞏固和提升教學質(zhì)量，已達到適應現(xiàn)在高速發(fā)展的經(jīng)濟生活的需要。

1.人才培養(yǎng)

人才作為21世際的財富，在高校三大職能中也處于三項之首。不僅作為高職學校的基礎(chǔ)性職能，還是高職學校的核心職能。然而，人才的培養(yǎng)，取決于有目的、有計劃的教學培訓，而這種培訓是依托教育質(zhì)量監(jiān)控體系做保障的。所以，科學的教育質(zhì)量保障體系是提高高職院校教育質(zhì)量的有效機制。其實，實行教育質(zhì)量保障體系，能夠?qū)逃ぷ饔兄喾矫娴囊嫣幒头e極作用。教育質(zhì)量保障體系不僅可以使在工作中對工作的各要素、環(huán)節(jié)、員工狀態(tài)得以充分的了解、反饋和評價，而且對于具體員工來說，可以激勵工作人員的工作積極性，以各種的評價手段進行合理刺激，使教學工作趨于精密化和嚴謹化。在員工與機制的雙保證下，使得高校的教學質(zhì)量得到一個良好的保證。特別是在高職學校競爭激烈的今天，教學質(zhì)量監(jiān)控體系在高職院校的技工證中發(fā)揮著極為重大的作用。

2.設(shè)計屬性思考

對于教學質(zhì)量來說，既有在社會、上級甚至是國家教育主管部門對學校教學質(zhì)量的監(jiān)控，這屬于外部監(jiān)控。而在高職學校對自身的辦學水平、硬件、質(zhì)量方面的監(jiān)控，則是教學質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控。在內(nèi)部評估以及優(yōu)秀評估聯(lián)合學校自身的監(jiān)控和管理，共同組成了教學質(zhì)量監(jiān)管的外部控制和內(nèi)部控制兩個方面。在教學質(zhì)量管理中從封閉化轉(zhuǎn)為開放，受監(jiān)控對象的監(jiān)控機構(gòu)，從一個變成了多個。而受控對象的監(jiān)控方式，從單一變成了多層次深層控制。在此基礎(chǔ)上，有幾個原則應該遵守。

（1）科學性

我們在探討教學質(zhì)量監(jiān)控時，并不是單單以監(jiān)控為目的。而我們是要以近些年不同院校的不同研究成果進行綜合，來尋求一條適用于任何高職院校的有建樹的研究成果。其實，在監(jiān)控的同時，我們只希望能夠以這種方式來促使教學質(zhì)量的不斷提高。可能由于一些原因，我們不能建立一個十分完美的體系，但是在這項探求中，我們不能把這項監(jiān)控當成一種任務，而是要把它當做一個科學行為，因為這個體系就具有科學性，需要我們運用科學知識和理論方法來完善這項質(zhì)量監(jiān)管體系。

（2）系統(tǒng)性

在教師、學生、教學設(shè)施、教學管理等方面，在學校中教學質(zhì)量監(jiān)控滲透在方方面面，而在人與人間的關(guān)系、部門間、或者是各班級間，教學質(zhì)量管理依然發(fā)揮著自身的功效。而在高職院校的實施中，教學質(zhì)量并不是一次檢查就可以有評判標準的，而是在反復檢查中一點點體現(xiàn)出來的。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控需要對這個事情實施全程監(jiān)控，在一層層監(jiān)控中不斷地改善，在這種循環(huán)往復中進入下一過程，體現(xiàn)其系統(tǒng)性。

（3）可行性

在教學質(zhì)量監(jiān)控上實行的可行性體現(xiàn)在四個方面：第一，在時間上可行。我們并不需要那么多的時間，只專注于這件事。第二，財力上可行，所謂的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，而我們也并不需要投入太多的金錢。第三，可操作性就顯得尤其重要，因為在操作上，我們既要做到操作簡單，比較明顯，又要監(jiān)控標準視情況而定。第四，就是效果上的可行性，畢竟教學質(zhì)量監(jiān)控是要面對每個學生和每個老師的，所以要易于廣大師生的認可和接受。

（4）全員性

雖說這項監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)管的是高職學校每一個人，包括老師。但是在這種監(jiān)控下，作為學校中心工作的教師和作為基本任務培養(yǎng)的人來說，教師和學生皆是質(zhì)量監(jiān)控體系的一部分，在角色的轉(zhuǎn)換中參與著監(jiān)控的進行。在進行的過程中，我們必須把教學監(jiān)督實施到每一個學生和教師身上，調(diào)動學生干部積極行動，從根本上保證監(jiān)控的實施。

（5）可持續(xù)性

科學監(jiān)控體系的不斷完善，在教學質(zhì)量監(jiān)督的建立和完善的過程中，就是個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，只有在探索的道路上不斷地積累和不斷的總結(jié)經(jīng)驗，才會在新的發(fā)展道路上獲得成功，最后達到完善。

二、結(jié)語

對于高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)來說，這個建設(shè)就是對其本身屬性的一個歸納與闡明。對于監(jiān)控與評價，需要高職學校每一個人的共同努力，監(jiān)控與評價雖是一個監(jiān)管系統(tǒng)，但對于促進學生發(fā)展和加強教師教學質(zhì)量有著不可磨滅的作用。

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