增強高中語文課堂互動效果的策略探討

柳學軍

《高中語文課程標準》提出語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們高中語文教學中要建立師生平等的關系，在此基礎上進行教與學的交流、溝通、合作等互動的教學活動。互動教學是新課程標準下的一種教學方式，強調學生的全員、全程參與，并在老師的引導下充分發揮自身的主觀能動性的學習。但是，我們目前高中語文教學的現狀又如何呢？

雖然素質教育已經提出多年，但是應試教育的影響仍然廣泛存在。語文教學還是老師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的模式。如此，學生多半是被動接受，缺少發現、探究、創新的沖動與空間，語文能力和語文素養得不到應有的提高。課改必須深入——一定要開展互動教學，引領學生深入文本、個性化的解讀文本，在師生、生生、學生與文本的多元互動中，提高對文本的認知、理解和鑒賞能力，從而提高學生自主學習的能力，合作探究中靈活操作能力，以及創新意識和能力的形成。

一、探討有效互動實施途徑，明確互動教學的可行性

新課程理念要求我們教師要注重培養學生的創新精神和實踐能力，在“以生為本”的前提下，引導學生主動參與并能夠進行自主、探究式學習，切實提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。隨著課程改革的深入，課堂互動已經被一些教育者重視。新課程倡導學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。但是，一些看似互動很頻繁，課堂氣氛很熱烈、融洽的語文課堂卻停留在互動教學的淺層，因此，沒有真正激發起學生深層次的思維，學生沒有互動獲得能力和語文素養的提高。那么，我們高中語文課堂應該怎樣進行互動教學呢？

1.精心設計課堂導入，引領學生進入互動情境

我們知道，教學是一門藝術，引領學生有興趣的進入學習情境更是一門藝術。如果我們的教學導入設計到位，那么，就能點燃學生語文學習熱情，調動他們積極參與課堂互動活動。因此，我們在課堂教學中，要根據教學目標，可以靈活采用輕松愉悅閑聊導入、有趣生動富有感染力的故事導入、渲染情緒營造學習氛圍的詩詞警句導入等方式，當然，也可以采用多媒體教學工具，采用視聽結合導入的方式。我校一位老師講授蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》時，用相關的沙畫導入，這樣學生結合沙畫了解了這首詞的大致內容，同時在哀婉的音樂中感受這首詞的情感基調，使學生很自然地對這首詞生發出興趣和情感。

2.精心設計有效問題，激發學生互動探究學習

可以說互動教學的一個重要表現是師生對教學重難點的問題探討。互動問題設計和價值是課堂互動效果及有效性的實現載體。我們老師在設計問題時，要注意問題的有效性，即設計的問題必須是學習內容重難點的體現，要具有很強的針對性、啟迪性、挑戰性和開放性。如學習《林黛玉進賈府》時，我們分析小說中主要人物寶玉的形象，如果先提出問題：大家說說寶玉是個什么樣的形象呢？學生肯定很茫然。而如果分解這個問題，讓學生分組合作，分別找出文章寫寶玉形象的內容，找找作品中哪些人對寶玉進行了評價，如此，學生就明白了這一問題的解讀的方向，也知道如何在小說文本中找尋作答區域；在綜合王夫人、眾人、林黛玉等對寶玉的看法之后，能整體而全面的把握賈寶玉的形象特點和性格品質。再如在《錦瑟》的學習中，當學生理解的詩歌的內容和情感之后，我們可以引導他們對該詩的主旨進行探究。學生結合自己的閱讀體會和對該詩相關資料的研讀之后提出了諸如悼亡詩、戀情詩、思鄉詩等等。這樣就激發學生互動的興趣和學習的熱情。

二、注重課堂互動效果評價，推進互動教學的有效

新課程理念下，我們教師要起到主導的作用。因此，學生課堂參與互動的程度、效果需要我們進行有效的掌控。我們在教學中，要注意對學生互動效果的評價，比如一位老師開設《陳情表》公開課，提出了一個探究性問題：有人說，李密在當時的政治背景下，他對祖母的“孝”有假的成分，大家贊不贊同？有的學生贊同，并舉出理由，有的同學不贊同，也說出理由。結果，這個老師什么也沒有說就進入到下一個教學環節。如此，學生不知道這個問題到底怎么回答才妥當。學生在以后這類探究中就會手足無措。可見，教師對互動效果要進行人性化、科學化的評價，才能更有效地提高教學效率。

總之，高中語文課堂教學要堅持素質教育，突出互動教學，讓學生在交流、溝通、互動中獲得語文素養的提高，學習能力的增強，個性的發展。如此，語文教學才能真正有效，素質教學的目標才可能實現。