凝煉特色 打造精品

丹東市技師學院根據自身特點進行一體化教學模式改革探索。從教學理念樹立，一體化教師團隊、雙師隊伍打造，一體化教學計劃、大綱的制定，校本講義、教材設計開發，教學評價機制建立等多方面進行創新改革，努力探求一條適合自身的一體化課改新思路。

首先，營造實施一體化教學的良好氛圍。實施一體化教學模式，必須經過全體師生的共同努力，通力協作。在教師層面，學院聘請有豐富經驗的一體化導師前來指導，開一體化教學的座談會、研討會，統一思想，深化認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。在學生層面，通過就業教育、企業信息反饋、歷屆畢業生的具體實例，使學生明白職業技能和職業素質的重要性，明了實施一體化教學是關鍵。

其次，建立、培養適應一體化教學的教師團隊。學校采取理論教師和實習教師組成“雙師型”教師團隊的形式進行教學活動，大家還有一個共識點，現在已不是單打獨斗的年代，發揮集體團隊的智慧即“雙師型”教師團隊將是學院一體化教學的最佳教學方式。學院選擇一批思想品質好、綜合素質高、班級管理能力優秀的專業教師任班主任，再由班主任選取本班的任課教師，成立“雙師型”班級教師團隊，并由同專業“雙師型”班級教師團隊組成“雙師型”專業教師團隊。在每個專業教師團隊中設置“項目”負責人（或叫“任務”負責人），每個“雙師型”班級教師團隊由班主任負責。同時建立相關的管理職責和工作職責，讓這些教師在實際教學過程中相互研討、交流，共同提高。

第三，編制一體化專業教學方案、校本教材，以實驗、實訓教學為主，理論教學為輔，本著“管用、夠用、實用”的原則，較多地編入新工藝、新技術、新材料、新設備的內容。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。同時在教學過程中，必須明確“核心任務”和“輔助任務”的關系問題。

第四，實施“一體化”教學過程。學校非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。本著“教學有法、但無定法、貴在得法”的教學理念，根據專業和任務特點，結合學生的具體情況，有針對性地選擇教學方法。

第五，成績考核。學院本著一體化課程注重教學過程的學習、在學習過程中學會學習、掌握知識技能的原則，確定了多元化考核方案，即平時過程化評價考核、相關科目結業考核、企業適應能力和社會實踐考核。

經過課改，學院真切體會到，與以往教學形式相比，主要不同體現在學生的學習興趣得到了充分的提高，綜合素質、核心能力得到了培養，學生對于所學的知識從理論到實踐沒有過渡周期，學以致用。在學校各級教學檢查過程中（早晚自習和課間檢查），試點班級與常規教學班相比，反饋情況非常好。學院參與試點的烹飪專業已經形成一整套完整的一體化校本教材，并在全省評比中獲三等獎。而更具創新性的是，烹飪專業招生打破了“年制”的固定時間招生形式，采取“隨時”招生形式，只要合理地分配學生學習小組，以老生帶新生，在教師的引導、指導、主持下就能完成相應項目教學，走向“循環教學”，實行“隨到隨學，到站下車”。

學校名片

丹東市技師學院是全國辦學較早的技工院校之一，2003年被原國家勞動和社會保障部評為“國家級重點技工學校”。學院連年被評為省市職業教育培訓系統先進單位，是遼寧省批準 “遼寧省高技能人才培訓基地”“國家職業技能鑒定所”“國家普惠制培訓基地”。

學院開設了數控銑工、數控車工、銑工、機械設備維修、電氣自動化、焊接加工、汽車維修、農機使用與維修、計算機網絡、幼兒教育、旅游服務、美容美發、服裝制作、烹飪等20多個中高級專業，其中車工、鉗工、電工、計算機、數控加工、鈑金與焊接6個專業被遼寧省人力資源和社會保障廳授予“全省示范專業與名牌專業”。