實施有效課堂觀察 促進教師專業發展

馬聯合

摘 要：觀察者帶著明確的研究主題，通過特定的工作程序，實施有效課堂觀察，并反復研討反思教學行為，探究新的教學策略與方法，從而促進教師專業發展。

關鍵詞：觀察流程 觀察方法 觀察研討 教師 專業發展

課堂觀察是指研究者或觀察者根據預定的主題系統設計，憑借觀察感知及輔助工具（觀察量表、實況錄像等），從教學情境中實時記錄教和學的行為，并謀求改善學生學習、促進教師發展的專業活動。

課堂觀察可分兩類：一是以專家考核為目的，只給出評價意見，缺少課前、課后的交流；一是以教師專業發展為宗旨，合作探究，通過課前的分工準備，觀課過程的密切配合，觀課后的共同研討，切磋改進共同感興趣的問題，分析關注的焦點，從而實現團隊合作與專業發展。

一、商定主題，明確職責

觀察主題應來自真實的課堂，來自教學過程中出現的具體問題。可以是教師教學行為的研究、學生學習方式的研究、教學內容的研究、教學中的“關鍵性事件”的研究。

課堂觀察群體由授課教師、觀課者和學生等組成專業研討體。A組觀課者，由教科室主任、教研組長、參研教師組成；B組被觀者，由授課教師、服務教師、學生組成。

二、規范課堂，觀察流程

作為專業活動的觀察，需要一個預定目標與程序，包括課前預設、課中觀察與課后研討。課前預設是反復研究的教學設計，教學過程是鮮活生動的教學實踐，課后研討是回味無窮的反思提升。

1.課前預設

專業研討體現共同確定主題、預設觀察的目標、焦點、量表開發等。A組根據預定要求開發學科特色的觀察量表和錄像準備； B組分析教材，集體備課，教學設計，確定重點、難點及具體解決的策略，指定授課人，制作課件等。

2.課中觀察

在課堂中依照預設任務，進入情境，根據課前預設的觀察量表，實錄觀察到的典型問題，記下感悟。A組負責課堂實錄，填寫量表；B組負責課堂實踐，課后反思。

3.課后研討

針對課堂實情進行反思、研討、改進，達成共識，確定修正方案。專業研討體在課后研討的基礎上，B組被觀察者提供一份自我反思報告，A組觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察意見和整改意見。

三、確定課堂觀察方法

課堂觀察表是專業研討體根據研究主題，共同開發制定的觀課表格，獲取的是現場第一手資料，所以人為性較低，研究的方式較為直接。觀察程序標準化和觀察內容結構化，便于操作；觀察結果量化，便于統計分析。

觀察課堂可以從以下幾個維度構建一個課堂觀察框架，既有理論依據，又有實踐依據。

1.學生學習維度

主要關注如何認知或學得怎樣的問題。包括學生回答預設問題的語言和學習的方法、新問題的生成、有怎樣的效果、學習態度和積極性等。

2.教師教學維度

主要關注怎樣達成預定目標的問題。包括教師的預設問題和行為、追問內容及應變行為、關注和評價學生生成的語言和調控行為、板書和教學態度等。

3.課程性質維度

主要指的是教和學的內容是什么的問題，學生學習和教師教學通過課程發生聯系。包括預設的學習目標是什么，是否符合學生的水平，是否生成新的學習目標，是否凸顯了學科的特點、思想、核心技能，學習方法的指導、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成等。

4.課堂文化維度

關注的是整個課堂怎么樣的問題，具有整體性。包括怎樣以問題驅動教學，教學設計、情境創設與資源利用是怎樣體現創新的，課堂設計是否有特色，在對話、互動、聯系的過程中產生什么樣的課堂文化。

課堂觀察表格制定和修改的過程，既是從評價角度幫助執教者正確處理教與學問題的過程，又是專業研討體AB組成員圍繞研究主題，把教學理念和教學行為結合起來深入、細致地共同研討和集體培訓的過程。

四、提高課堂觀察研討質量

課堂觀察研討是在觀察實錄結束后，觀察者和被觀察者進行分析、探討、反思、總結，制定后續行動方案的過程。課后研討至少需要30分鐘。

課后研討要求B組被觀察者說明預設目標完成情況、主要教學行為的有效性、學習指導以及資源利用情況，并提供一份反思報告。A組觀察者簡要說明觀察情況，立足于觀察實情，進行分析、評價，發展個人特色，肯定創新做法，說明主要意見。專業研討體AB組共同形成發展性意見和明確的改進建議，提出存在的問題。如有可能再確定跟蹤遞進式觀察。

有效課堂觀察主要任務是傾聽、對話、提升。觀課專業研討體最主要的工作是改變教師傳統的單兵作戰的工作方式，通過規范的工作流程，依照科學的觀察方法，讓教師在全程參與中主動探究并進行合作研討。面對靈活多變的課堂教學，通過傾聽、對話、研討等交流方式，使課堂觀察與評價走進學校的日常教學、教師的專業學習和團隊的合作研究，課堂觀察才能真正發揮促進學生有效學習和教師專業發展的作用。