淺談隨文識字的教學方法

鄧小蓉

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。進入二年級后，在課文學習中，學生既要識字，又要完成課文的閱讀，還要學習句子或短文，學習任務很重。如何幫助學生輕松地學習？在今年的國培學習中，我更新了自己的理念：隨文識字的教學方法。

字不離詞，詞不離句，句不離段。他們是環環相扣的，把生字放在具體的語言環境中，這也體現出知識是點滴積累起來的。如果識字教學用了那么多時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢？而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字，結合語言環境，理解字義，讓學生領會這個字要怎樣去使用它。

低年級的閱讀課一般需要兩課時完成，第二課時的重點是理解課文內容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。在教學中我是這樣做的：

一、由談話導入

我先讓學生來說說：你有沒有被家長或者老師表揚過？學生自由說。再引入今天的教學，今天我們來看看發生在兩只動物之間的關于表揚的故事《稱贊》。首先讓學生和我一起讀課題。學生會在這里發現“表揚”可以換個詞語為“稱贊”。同時，我還可以讓學生再換一個詞語，有的學生會說“贊揚”。接著，再讓學生用“稱贊”說一句話。例：媽媽今天稱贊了我。通過換一換的方法讓學生深刻地理解了字的意思。

二、圈一圈不認識的字

在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創設一種寬松的學習氛圍。實踐證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵學生遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來幫忙或請小伙伴來幫忙，這樣體現了學生互相學習、互相合作的精神。

三、邊讀課文，在讀的過程中找一找本課的生字

我把找生字形象地稱為找朋友，并用鮮明的顏色圈出來。然后，學生在讀課文中讀生字。讀完一個自然段，邊找出生字，教師再相機板書。不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教老師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深刻。

四、在讀課文的過程中理解詞語

如，在理解“粗糙”一詞的意思時，“小獾的板凳坐得很粗糙”還可以怎么換？有的學生說“板凳坐得很難看”，還有的說“板凳坐得糟糕”。通過換一換的方法來學會這個詞。“糙”字還可以在電視的廣告上見過，“糙米”也就是不是很細的米。

（作者單位 四川省瀘州市江陽區石寨學校）

編輯 韓 曉