大學生學風建設的委托代理機制研究

呂杰林

摘 要：在學風建設中，教師起主導作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀、知識水平、教學質量、道德修養等，對學生有著潛移默化的作用和影響。本文基于委托代理理論的視角，嘗試設計高校教師在學風建設中發揮主導作用的機制。

關鍵詞：高校教師 學風建設 主導作用 委托代理理論

學風建設是一項面廣量大的基礎工程和系統工程，事關全局，人人有責。然而，多年來人們普遍認為學風建設是學校、教務工作者或學生本人的責任，而忽視了教師在學風建設中的主導作用，往往導致學風建設的效果不理想。

一、學風建設的委托代理關系

學風作為學生認識活動的一種表征，受內部因素和外部因素的共同作用。內部因素是指高校內對學生學風產生影響的因素，具體分為管理因素（學校管理、專業設置和課程考試等）、教師因素（課堂管理、教師魅力和教師專業技術等）和學生自身因素。外部因素是指高校外對學生學風產生的影響因素，分為社會因素和家庭因素。

學生作為在特定環境中的學習者，接觸最多、受影響最深的是在教學活動中占主導地位的教師，學生的認識途徑由教師決定，認識效率直接受教師的學識、教師的人格和教師所安排的教學內容的影響。由此可見，教風在很大程度上決定著學風的好壞。因此，教師在學風建設中必須起主導作用，是學風建設的直接組織者和參與者。從委托代理關系來看，學校是這一管理中的委托人，而教師是代理人。

二、學風建設的委托代理模型

1.委托代理模型的假設

假設1：本文主要研究教師因素對學風建設的影響，因此假定影響學風建設的內部因素中的管理因素、學生自身因素以及外部因素在一定條件下是一個常量，用θ表示。

假設2：假定只要教師付出努力（如提高師德修養、加快知識更新、提高教學能力、嚴格課堂管理以及課后關心學生成長等），學風就會好轉。

假設3：由于信息的不對稱，學校管理機構并不知道教師有沒有付出努力。學校管理機構可以根據學生的學風轉變來推斷教師付出努力的程度。

2.委托代理模型的構建

以下用一個單期的委托-代理模型來分析學校和教師之間關于學風建設的委托代理關系。

學校的目標是通過教師的努力建立一個良好的學風Q；而這取決于教師的努力e，根據假設2可知，Q和e之間的關系是確定的，即：

教師付出努力是需要代價的。這種代價可能來自很多方面，如因知識不斷更新、課后關心學生等導致休閑時間的減少，嚴格課堂管理引起部分學生的不滿情緒等。用C表示努力的成本，則：

（k<0）

k是單位努力水平的提高帶來的邊際成本提高的系數（C1=ke），就是說，努力和努力的成本之間并不是線性的，當付出一定的努力之后，如果進一步提高努力水平，則努力的成本會以更快的速度增加。

代理人付出努力必須獲得某種回報。假如學校為教師提供了一個激勵安排R，假定教師獲得的回報中包括兩個部分：（1）教師工資中的某一部分即是對教師努力的回報。這一固定部分用a表示。（2）教師通過嚴格課堂管理、提高教學水平等努力使學風得到改善，可以提高教學效率。這一部分用bQ表示，b表示當學風改善后教師自己可以從中獲得的好處的比重。因此，可以將學校給教師提供的這個激勵安排表示為：

（）

于是，代理人的決策可以描述為：

（U表示教師的效用）

代理人效用最大化的一階條件為：

①

這就是代理人決策的激勵約束。教師在這一活動中付出的努力水平將取決于b和k兩個因素。如果教師付出的努力能夠使自己的教學效果獲得更多的改善，則教師愿意付出更多的努力；而如果付出努力的代價相當大，則教師會降低努力水平。

假定教師即使不做教師也能獲得一個效用水平（保留效用），則只有當學校提供的激勵水平不小于這一保留效用時，教師才有可能安心待在自己的教學崗位上，這即是所謂的參與約束，可以表示為：

②

3.委托代理模型的分析

根據以上推理說明，只有在一定條件下教師才有足夠的激勵去主導學生的學風建設，這一條件包括：

（1）教師付出努力后能夠使自己的教學效率有效得到改善，自己可以分享到自己的勞動成果。

（2）教師付出努力的代價較低。

（3）如果上述兩個條件（激勵約束）都不能得到很好的保證，則教師至少應該有一個較高的固定收入，以使他們的努力即便付出很高的代價，也不愿意放棄教師這一職業（參與約束）。

然而，在現實的教學活動中，以上條件常常不能得到保證。

首先，當前各高校的學風問題并不是光靠教師的努力就可以解決的。造成當前學風問題的因素是多方面的，教師并不認為自身努力對學風的改善有多大的幫助，更不會對自己為改善學風的努力抱太多的幻想。另外，學風建設雖被當做教師職責的一部分，但在教師薪酬體系中，沒有專門的份額對教師的這一行為進行補償。由此，教師只能在有限的層面上付出努力，超出這一限度對教師提要求是不現實的。

其次，嚴格的課堂管理對學風建設起到保證作用，然而，相關標準的模糊性、情與理的權衡、教師作為知識傳授者與作為管理者角色的沖突等等問題，都會使教師陷入無窮的困擾之中。當這種困擾（代價）的增加大于管理努力付出所得到的邊際效用增加時，教師將會停止付出努力。

三、學風建設的委托代理機制設計

以上分析表明，通過確立一種制度安排—教師主導學風建設的機制，可使委托人和代理人之間能夠目標一致。

1.委托代理機制設計原則

信息經濟學的理論認為，要使委托人和代理人之間能夠目標一致，制度安排必須符合“激勵相容”（Incentive Compatibility）條件。

要使作為代理人的教師與作為委托人的學校的目標統一起來，需要重點解決的兩個問題：（1）對教師的激勵水平問題。教師主導學生的學風建設，可以有效保證教學活動的正常開展，這符合激勵相容的原則，然而問題是，學校應如何根據教師在學風建設的主導作用付給相應的薪酬。（2）教師付出這種努力的代價問題。學校管理部門如何采取必要的管理手段來降低教師主導學風建設中所付出的代價。

2.委托代理機制設計

根據“激勵相容”條件，學校管理部門應該設計相應的機制以促進教師在學風建設中主動發揮主導作用。

改革教師評價機制。重點突出學生對教師在學風建設中的作用進行評價，對班級的任課教師進行排序并賦予分值，根據所任教班級的數量進行加權求和，得出相應總分。學校應根據觀測結果，增加對教師在學風建設中的努力程度進行考核并給予相應的薪酬。

建立健全學風狀況監測、干預機制。預警觀測制度主要體現在課堂組織管理上，學生管理部門和教學管理部門必須加強課堂檢查，不斷對各班進行學風狀況的評價，同時必須有力地支持教師對學生違紀行為進行處罰等，從而有效地降低教師嚴格管理所付出努力的代價。

另外，干預機制指廣大教師，特別是輔導員和班主任針對不同的學生群體，采取分類指導的方式開展對學生的思想政治工作，特別是對于有心理問題傾向的群體、貧困生群體、戀愛群體、厭學群體等各類群體，學校可以采取導師制的模式，給予一對一的指導與幫助。

健全學風優良班評比機制。學校在學風的評價機制上，要充分發揮任課教師的作用，讓任課教師參與對學風優良班的評價。