英語課堂呼喚“真實”

趙芳

摘 要：英語課堂缺乏真實元素，論述了給英語課堂注入“真實”的策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂；“真實”；英語素養(yǎng)

隨著全球化進程的加速，英語的重要性日益突出。近年來，英語學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)掀起了一股熱潮，然而要把一門與漢語不論在發(fā)音、語法以及文化上都相差甚遠的一門外語掌握好，談何容易！盡管我們的英語教師為此做出了不懈的努力，教育教學(xué)取得了顯著的成效，然而在英語教學(xué)中還存在諸多問題。其中尤為突出的是英語課堂在很大程度上呈現(xiàn)出機械空洞、英語學(xué)習(xí)功利化現(xiàn)象明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏語言學(xué)習(xí)必備的一些真實性元素，如，真實的情景、語言、文化、情感等。因此，我們急切呼吁：給英語課堂多注入一些真實元素，讓我們的課堂教學(xué)大放異彩。

一、滲透原汁原味的文化

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，它是得體運用語言的保證。提高跨文化意識是《義務(wù)教育英語課程標準》對我國當前英語教學(xué)所作出的明確要求。

二、使用準確地道的語言

案例：“I dont like bananas，too.” “Look at here！”很多教師如此詢問學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)“Are you OK？”然而，Are you OK？一般用來詢問他人身體、精神狀態(tài)，用來詢問是否完成任務(wù)并不確切。

[思考]很多教師在使用課堂用語和日常用語時隨意性較大，久而久之就形成了不地道的語言表達習(xí)慣，在很大程度上影響了學(xué)生的語言水平。那么教師如何提高自身的語言水平呢？一是要有學(xué)習(xí)意識，英語作為一門外語，我們?nèi)狈φZ境，但可以通過參加較正規(guī)的英語培訓(xùn)機構(gòu)、堅持看原版影碟、聽原版英文歌曲等形式來彌補。二是要有使用意識。很多教師花了大精力去學(xué)習(xí)，語言水平不但沒有較大幅度的提高，反而逐步下降，很大原因是學(xué)了之后沒有堅持在真實的情景下使用，長久以后便形成了遺忘。因此，堅持在課堂上甚至課外進行英語交流是唯一的有效方法。除了課堂上盡量做到“Only English”外，還可以每周設(shè)置一天英語日，嘗試盡量說英語。

三、創(chuàng)設(shè)真實自然的情境

案例：牛津小學(xué)英語6B Unit 7以給筆友寫信為話題。大多數(shù)教師在教授完如何用英語填寫信封和英文信的格式后，緊接著會指導(dǎo)學(xué)生寫一封英文信。然而由于收信人多是家人、朋友或是諸如Peter，Mike等虛擬的人物，學(xué)生就沒有真實的寫信動機，缺

乏真情實感，也難以激發(fā)真實的表達。

[思考]情景創(chuàng)設(shè)是英語教學(xué)中的一種重要手段。缺少了真實的情景，英語學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。與上述案例中不同的是，全國著名英語特級教師沈峰老師在執(zhí)教A letter for a pen

friend一課時，最后設(shè)計了這樣一個練筆：讓學(xué)生給外國小學(xué)生回信交筆友。下課后，很多學(xué)生舉著手中的信封問她，這里面真的是外國小學(xué)生寫的信嗎？我們寫的信他真的能收到嗎？沈老師給出的答案是肯定的，學(xué)生異常興奮，他們將要回信給一個真實存在的外國學(xué)生，他們還將有可能與外國小學(xué)生成為真正的筆友！試想：如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面并不真的是外國小學(xué)生寫的信的話，他們可能真心去回信嗎？他們的語言能真實嗎？因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活

動，吸引和組織他們積極參與，從而提高學(xué)生的語言實際運用

能力。

四、使用真心實意的表達

案例：某年級舉行英語口語測試，其中有一個情景問答題為Whats your fathers job？答案本應(yīng)是各不相同的Hes a（an） office worker， manager， teacher， doctor， policeman， businessman， lawyer...然而來自學(xué)生的答案卻是唯一的：Hes a teacher.

[思考]這樣的情景在英語教學(xué)中并不少見。為了讓學(xué)生在口語測試中不失分或盡量少失分，教師常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，忽略學(xué)生的個性答案，而讓學(xué)生背誦統(tǒng)一的、生硬的語言材料，學(xué)生也就在不知不覺中“被回答”了，而教師看著高分頻頻卻暗自得意，殊不知學(xué)生真實的語言、真切的感受以及發(fā)散的思維都因這些唯一答案而受到禁錮。為了讓學(xué)生熟練掌握教材，很多教師要求學(xué)生一字不落地背誦課文，就連“同種意思、不同表達”都被禁止，而教師聽著學(xué)生流利的背誦時還會沾沾自喜，殊不知一味的機械操練會讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。為了讓學(xué)生在公開課上“大放異彩”，教師常常對新授內(nèi)容進行過度滲透甚至是“彩排”，尤其是在表演環(huán)節(jié)，往往能聽到學(xué)生震驚全場的“高水平發(fā)揮”，表達流利嫻熟且毫無語法錯誤，仿佛學(xué)生天生練就了這身本領(lǐng)，

而教師聽著滿堂喝彩最終松了口氣，殊不知在這種“嫻熟表演”中錯失了多少課堂生成的精彩和靈動。

英語課堂的真實元素缺失是由缺乏英語語言環(huán)境、英語教學(xué)經(jīng)驗積累較匱乏、教師英語語言素養(yǎng)相對薄弱等種種因素造成的。

要想改變這種現(xiàn)狀絕非一日之功。作為工作在一線的廣大英語教師，我們的職責(zé)是全面提高自身英語素養(yǎng)，努力增強課程意識，為英語課堂注入真實元素，讓課堂成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最佳陣地，唯有如此才能在英語教學(xué)之路上漸行漸遠。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校）