交互假設理論在英語教學中的應用研究

王慧 于月清

【摘要】1981年，Long在Krashen輸入假設的基礎上，提出了互動理論。交互假設是互動理論中最為核心的一個觀點，它強調“可理解性輸入”和師生之間的“交互”活動，從一個全新的角度批判了傳統的“填鴨式”教學。同時，從教師語言的得體性，創設教學情境，選擇恰當的話題，創建和諧課堂氣氛和開展生生交際活動五方面，為英語教學提供了重要的啟示。

【關鍵詞】交互假設；英語；教學；啟示

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課堂掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。[1]雖然新課程標準強調培養學生與他人交流的能力，但是在課堂上，教師和學生之間仍然缺少交流。然而，互動理論強調師生間、生生間的互動活動，互動是交流的一種途徑。本文將從互動假設理論入手，著力介紹互動的方式，為師生間的交流提供理論方面的指導。

一、交互假設理論的核心觀點

交互理論是Long于1981年在Krashen輸入假設的基礎上發展起來的。他將可理解的輸人、調整后的輸出和會話的作用融合到一套具體的思想中，形成一個假設。其中，“交互修正假設”是交互假設中最重要的組成部分。

“交互修正假設”指在交際過程中，為了避免可能產生的不可理解或誤解，使雙方相互溝通，信息接受方對不理解之處提出疑問，而信息輸出方則對自己的信息表達方式不斷地進行修正，以達到交際順利進行的目的。[2]Long 把交互修正歸納為：（1）澄清請求；（2）理解監察；（3）重復證實。

二、對傳統教學的反思

1.不注意語言的得體性。所謂“得體性”不僅是指正確掌握語言語法、詞匯等規則，而且要懂得在適當的場合，為適當的目的來運用這些規則，以達到交際的目的。[3]現在存在一種普遍的現象：在教學過程中，教師在語言技能方面存在問題，比如，英語發音不準確，語法基礎不扎實，詞匯量少等問題。并且，有些英語教師缺乏對歐美國家人文知識和禮儀習慣的了解，不懂得在適當的場合，得體地運用語言。

2.忽視情景對話。在傳統教學課堂中，滿堂灌、“填鴨式”教學方式仍然很常見，學生死記硬背的現象屢見不鮮，教師對于不同的知識采取同樣的教學方法，沒有針對性，更不會對對話發生的情景進行模擬，讓學生在模擬的情景中進行對話。

3.課堂缺乏真實的交際活動。我國地域幅員遼闊，雖然教育部考慮到地方的差異性，編寫了多套教材，供不同地方選用，但仍不能解決不同區域間的差異。在傳統教學中，教師并未在考慮到學生的興趣以及實際的情況下，進行教學，而是將教材作為母本，照本宣科，不懂得變通。對于這種情況，教師應該根據實際情況，對教材進行再編寫、再組合。

三、互動假設對英語教學的啟示

由于Long的交互假設的出現，多年來在中國傳統的英語課堂教學中，以教師為中心、以課本為中心的課堂教學方法受到了極大的挑戰。一些學生的語言技能和語言運用能力嚴重失調，因此教師應該根據具體情況客觀選擇課堂教學方法，全面提高學生的語言能力及交際能力。

1.教師語言的得體性。根據交互假設，不可理解的語言輸入對學習者是無用的，因此，在學習的教學的過程中，教師應該根據學生的反應和理解情況，及時地調整自己的語言，確保教師語言的得體性。特別是對于初中英語學習者，他們有一定的英語詞匯和語法方面的儲備，教師在教授新的語法和詞匯方面的知識時，要考慮到學生現有的知識水平，在現有知識的基礎上教授新的知識。同時，教師在傳授新知識時，也要注意到自己的語速，語速過快，會使學生跟不上老師的速度，同時也不利于學生對新知識的理解；而語速過慢，學生會產生排斥心理。再次，教師要注意發音的規范性。教師發音對學生語音的學習具有潛移默化的影響，在教學過程中，教師應該注意到發音的準確性。

2.創設情境。語言的可理解輸入，通常發生在特有的情境中，而特殊情境的設定，更有利于互動。只有在特定的情境中，語言才具有特殊的意義。因此，在教學過程中，創設情境同樣具有重要的意義。教師給予學生個一真實的語言環境，這樣更有利于學生與教師之間加強互動，以此達到語言的可理解性輸入。為了幫助學生對新知識點的理解，教師可以采取角色扮演、開展對話等多種方式，增加生生之間、師生之間的交流。

3.選擇切合學生實際需要的話題。互動理論的一個重要觀點，即通過交流互動，達到語言的可理解性輸入。貼合學生實際需要的、符合學生興趣的話題，才更能調動學生的積極性，增加生生、師生間的互動。教師在設計課堂教學時，應根據學生和現有的實際情況，以實際為基準，靈活應變。

4.創建和諧的課堂氣氛。所謂和諧式課堂是指學生具有自由提問、質疑的自由，有更多的發言權，能夠隨時和教師和同學之間交流，提出自己的問題，表達自己觀點的一種自由的課堂。在英語教學過程中，教師要創設一種輕松的學習氛圍，鼓勵學生大膽地提出疑問，表達自己的想法；教師要創設一種動態生成的課堂，在課堂中，鼓勵生生之間的交流，促使思想的碰撞。

5.開展“ 生—生”交際活動。語言的重要特征是其交互性和社會性，因此，交流是語言傳播的方式，交流是傳遞交談雙方的思想的方式；學習語言的目的是為了交流思想和想法。在課堂教學中，教師可以采取小組討論、小組合作的方式，增加生生之間、師生之間的交流，使學生所學的知識運用到實踐中去。交互假設的一項重要貢獻就是提出了交際雙方之間的交互修正在習得中的作用，由此交互假設的追隨者們提出了以交際為基礎的外語課堂教學法，強調了通過學生與老師、學生之間的交際互動來創造和接受可理解性輸入，只有在一定交際情境下的輸入有意義的，才能被學生所吸收。

學生之間具有差異性，因此他們的語言表達能力是不同的，在“生—生”交際活動過程中，語言表達能力強的學生可以幫助能力稍欠缺的學生，學生之間會形成一種互幫互助的現象；并且，由于有些學生內向、自卑等原因，他們不愿主動參與師生對話，而與比較熟悉的同學進行交際，會給予他們一個平和的環境，不會造成緊張和自卑。

四、結束語

交互假設給了我們一個全新的角度來看待外語教學問題，并且以交際為手段進行語言輸入，使得教師從一定的高度去審視外語教學問題。它有利于我們進一步認識語言輸入與語言學習之間的內在聯系，這對我們今后順利開展外語教學改革與實踐是大有裨益的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國.義務教育英語課程標準[M].北師大出版社，2011.

[2]謝津津.淺談二語習得交互理論與外語教學[J].職業技術，2006.

[3]常宗林.語言、語境、語言的得體性[J].解放軍外語學院學報，1995.