“活動單導學”在古典詩歌教學中的應用

倪麗琴

摘 要：運用“活動單導學”進行古典詩歌教學，學生能通過自主學習、合作學習，積極開展問題探究，智慧碰撞，有效提高了學習的主體性，真切感受到了古典詩歌的美。

關鍵詞：活動單；自主學習；合作學習；問題鋪墊；古典詩歌學習

學習古典詩歌能夠讓學生認識到中華文化的博大精深，讓學生吸收民族文化智慧。然而，由于古典詩歌距離學生時代久遠，與學生的生活、經歷相差很大，所以古典詩歌難教又是中職語文教學中普遍存在的一個問題。我嘗試借助“活動單導學”的方法進行古典詩歌《旅夜書懷》一文的教學，收到了不錯的課堂效果。總結這節課的教學，我主要得到以下感悟：

一、“活動單導學”教學充分激發了學生學習的主體性

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單導學”充分體現了以學生為主體的教學原則。上課之前，我與學生一起認真備課，研討文本，聽取學生的意見，制作了適合學生學習的“活動單”。學生依照“活動單”自主研讀課文，認真完成了相關預習作業，為深入走進文本做好了有力的鋪墊。

在具體課堂教學中，我結合學生的認識起點及文本特點主要設計了如下教學活動環節：

（一）聆聽這首詩的朗誦錄音，再次感受這首詩的感情基調：緩慢、低沉的語氣。

（二）賞析這首詩的首聯與頷聯，感受畫面的特點。這里我設計了兩個問題讓學生合作探究。

1.這首詩的首聯與頷聯中有哪些意象？請從這兩聯詩中各找一個詞來概括其意象特點。

2.這兩組意象，呈現出的是兩種不同的畫面，這矛盾嗎？為什么？

（三）賞析這首詩的頸聯與尾聯，理解作者的孤獨。

1.頸聯的感情基調是怎樣的？從哪些字眼可以體現詩人的這種情感？

2.詩人最后為何把自己比作沙鷗？這是一只怎樣的沙鷗？

整堂課，我主要以問題進行貫穿，讓學生圍繞這些問題深入走進文本分析，開展探究活動。課堂上學生學習目標明確，積極開展課堂探究活動，勇于發表自己的見解，語言表達較流暢，課堂氣氛活躍，學生的主體性得到充分體現。

二、智慧碰撞，合作學習落到實處

小組合作學習是“活動單導學”教學課堂中常用的一種學習方式。小組合作學習為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意

見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，也滿足了學生傾訴的需要。

課堂上我以詩歌的意象為抓手，讓學生以四人一組的方式合作學習，討論、探究相關問題；同時，我也參與了學生的討論活動，在疑難處給學生以適時點撥，引導學生突破學習瓶頸。由于學生已通過“活動單”充分預習了這首詩，在小組合作中，大家充分交流自己的觀點，不同層次的學生都參與了課堂問題探究，大家互相補充，不斷產生思維碰撞，有多位學生發言精彩，已深深地走進了杜甫的心懷。

三、問題鋪墊，有效突破教學難點

教學難點的教學是一堂課成敗的關鍵，教師在備課時要深入研究教材與學情，準確確立一節課中的教學難點，并盡可能預設突破教學難點的有效途徑。關于“詩人最后為何把自己比作沙鷗？這是一只怎樣的沙鷗？”這一問題的理解是這首詩教學中的一個難點。對這一難點的突破，我采用了問題鋪墊的方法，我設計了以下三個小問題：

（1）陶淵明有一句“鳥倦飛而知還”，這是一只（ ）的鳥？（提示：回家的鳥）

（2）蘇軾有一句“揀盡寒枝不肯棲”，這是一只（ ）的鳥？（提示：孤傲的鳥）

（3）那么，杜甫詩中的這只鳥是什么樣的呢？（提示：漂泊流浪

的鳥）

這幾個問題讓學生一層層地解開，加上教師的點撥引導，學生的思維提升有了臺階，難點突破水到渠成。

運用“活動單導學”進行古典詩歌教學讓學生對古典詩歌不再排斥，在“活動”中學生學習的主體性被喚醒，學生學會了思考，學會了表達，學會了合作；在“活動”中，學生掌握了賞析古典詩歌的基本方法，真切感受到了古典詩歌的美。

（作者單位 江蘇省惠山中等專業學校）